Page 11 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第一章 数学教育的目的

五、数学教育的历史沿革

（一）中国数学教育的历史沿革

中国的数学教育源远流长，自西周起，数理便被列为“六艺”之一，国子监
在唐代设立了一所算学学堂，开设了算学博士、辅导员，并以李淳风等人编撰的
《算经十书》为教学材料。明朝的算科考试也是以此为依据的。
近代的小学数学教育，可以说是在清末实行癸丑学制、废除科举、办小学、

中学之后才出现的。那时的小学有算术，中学有算术，有代数，几何，三角，
簿记。民国初期（1912—1913 年）颁布了壬辰癸丑学制，将高中从五年改为四
年，在数学课上取消了“簿记”的教学。实行最早的是 1922 年颁布的《壬戌变

法》。初中的课程主要是算术，初中代数，平面几何，高中数学，高中代数，平
面解析几何（高中时有文理两科，有些理科加授立体解析几何和微积分），这种
学制基本沿用到 1949 年。中华人民共和国成立后，我国中小学教育体制改革，
大部分学制改为六年小学。初中生三年，中学阶段逐渐淘汰数学。20 世纪 50 年

代，中学数学曾被暂停教授平面分析几何，后来又重新教授了基础的微积分、概
率理论和电子计算机。
中国现代的高等数学教育，也是在清代末期才兴起的。1862 年，由洋务派

创建的京师同文馆，最初是一所外国语学校，1866 年开设了天文算学馆，1867
年，它正式成为一所中等专业学校。1868 年，李善兰被聘为总教授，开设代
数、几何、平面、球面三角、微积分等科目，可以说，这是对中国学生进行较为
系统的教学。在 1898 年的戊戌变法期间，中国第一所国立大学——京师大学堂

应运而生。1902 年，同文书院合并为京师大学堂，1912 年，京师大学堂更名为
北京大学。
在各个学校建立之初，数理教育的差异很大，到了教育部，才有了这方面的

原则。主讲老师以海外归来者居多，所用的教科书，除了个别编者，大多为外文
或其译本。从课程安排上来看，高校的数学教育水平较高，但在不同学校之间存
在着较大的差距。数学学院的学生，每个班级的人数都不多。1931 年清华大学

开始了对数学系的研究，之后又有浙江大学，中央大学，北京大学，以及抗日战
争期间由北京大学、清华大学和南开大学合并的（昆明）联合大学等。
除在本国培养数学方面的专业技术人员，也通过各种途径邀请国外数学家到

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