Page 12 - 中职数学教学模式与学生能力培养

中职数学教学模式与学生能力培养
Mathematics Teaching Model and Students’ Ability Training in Secondary Vocational School

中国讲学，例如奥斯古德、维纳、阿达马等。辛亥革命至中华人民共和国建立，
是中国近代数学教育的基石，姜立夫、熊庆来、陈建功等老一辈数学家，历经千
辛万苦，终于培育出一大批数学家，尽管人数不多，却为中国的近代数学奠定了

坚实的基础。
中华人民共和国建立以后，在中央人民政府的指导下，实行苏联的教学体
制，数学教学也发生了很大的变化。1952 年，高等专科学校和大学相继成立了
数学系，国家制定了统一的教学方案和大纲，苏联的教科书被大量引入，学校的

课程设置和内容也得到了标准化，达到了一个较高的水准。在数学基础课程中，
通常设置习题课，对学生的指导作用更加明确。在基本课程设置上，高师数学专
业与普通高校的数学专业基本相同，增设教育学、心理学、数学教育学和教学实
践。在一年的时间里，各大高校的数学系曾被分成了不同的学科，如代数，数

论，几何，拓扑，函数论，泛函分析，微分方程，概率论，数理统计等，这些都
是现代数学界的前沿课题。随着专业的解散，他们的课程也变得更加多元化。
浙江大学数学学院自 19 世纪 20 年代末开始，以讨论课的方式，培养学生
的独立工作能力和从事科学研究的能力；其他的一些学校，比如西南联大，也是

这样做的。到 20 世纪 50 年代，与专业小组的教学相结合，这一实践被进一步推
广。随着中国数学教育的发展，我国的师资力量逐步从依赖海外的留学生为主转
为国内培养，国外的教学材料逐步被教育部组织和独立编写的教学材料代替，这
些教材通常与本国的实际情况相联系。1957 年之后，有些学校开始对应用数学

进行研究，增加了计算机系或专科群，开设了诸如运筹学等学科，并在此基础上
开设了概率统计等相关学科，并为相关领域提供了大量的人才。理科、工业等专
业的学生，通常都要修一些高级的数学。
这说明中华人民共和国成立以来，我国的数学教育从量到质都有了很大的改

变，有了一定的发展和进步。比如，由于必修课过于繁杂，很多科目要求过高，
教学体系过于统一，没有因材施教，造成了学生的学习负担过重，基础不扎实，
对理论和实践的认识不够透彻，工作上不稳定，影响了数学教育的发展。然而，
在这个阶段，数学教学取得了巨大的成绩。普通的数学教育已经可以在国内立

足了。
“文化大革命”爆发后，数学教育遭遇重大挫折。1977 年以后，陆续有经
济、政治、科学、教育等方面的政策与措施；弘扬实事求是的精神，增强学校的

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