Page 104 - 中职数学教学模式与学生能力培养

中职数学教学模式与学生能力培养
Mathematics Teaching Model and Students’ Ability Training in Secondary Vocational School

要对付高考。”在他们看来，创新教育与大学教育热烈拥抱，与职业技术教育亲
切握手，与中学教育远远招手。可见，如果不探索出创新教育的一套切实可行的
方法，创新教育将面临严峻挑战。

（三）应试教育根深蒂固，严重阻碍创造力的发展
现在的教育最关心的仍然是考试分数。我们的人才观似乎被“科举”意识
蒙住了眼睛。简单地以为在奥林匹克数学竞赛中获得了名次，便是未来的数学家
了。从小学到大学，尤其是中学，整个数学教学大多数是以解题为中心展开的，

“题海战术”至今还没有得到彻底的改变，有些地方甚至愈演愈烈，学好数学，
固然离不开解题，然而当今数学教学中的数学题，主要是由教师提供的，或者是
书本上现成的，很少是由学生自己发现的；而且，在解题过程中，只注意强调微
观上严谨的逻辑演绎训练，却忽视了宏观上包括直觉、归纳、类比、联想、观念

更新、顿悟技巧在内的策略创造，学生中许多富有生机的创造性思维被禁锢了，
长此以往，数学成了逻辑的附庸，生动活泼的数学思想被束缚了，学生的数学创
造发现能力得不到应有的培养。
（四）其自身的弊端阻碍学生的创造力

传统教学模式的教学主要来自教师，而学生这个学习主体未能参与控制，这
样对来自学生方面的内部干扰就不能及时准确地进行调整，不能使教学系统达到
真正的动态平衡，传统的教学模式采取教师传授知识的方法，没有或很少有“主
体产生问题”的过程，学生一般处于被动接受状态，学习的行动没有预定的方

向和要求，学生的主观能动作用不能得到很好的发挥，学生的观察、思维、想象
能力不能得到迅速的发展，传统教学模式把问题嚼得过细，解决问题时常常是老
师一讲到底，学生的智力得不到挑战，精神因素得不到充分调动。学习过程中，
学生较少获得积极的情感体验，意志品质也较少得到锻炼，传统的教学模式将

四五十个学生聚集于一堂，采取“等量、同速、同要求”的教学，这就势必造成
优生“吃不饱”，差生“吃不了”的局面，不利于实现大面积提高教学质量的目
标。传统的教学模式，信息反馈渠道不畅通，教师获得和给予学生的反馈信息多
数是延时反馈信息，这就使得有困难的学生不能及时根据他们的学习采取措施，

有的学生日积月累，到了不可补救的程度，最后严重厌学，成为流失生。

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