Page 109 - 中职数学教学模式与学生能力培养
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第四章 中职数学创新教学模式及体系构建
第五节 中职数学创新教学模式体系构建
一、构建创新教育原则的方法论基础
纵观教育史，人类已经总结出众多教育原则，它们都是以解决学生对知识
技能的掌握而提出来的，目标是培养适应于农业社会、工业社会所需的传承型人
才。而创新教育要解决的是学生创新意识与能力的发展，目标是培养适应于信息
社会所需的创新型人才。因此，从根本上讲，这些教育原则不适应创新教育活
动，创新教育必须构建自己的原则。构建创新教育原则，首先要确定创新教育原
则构建的方法论基础。在此，建构主义学习观对我们是有所启示的。按照建构主
义的解释，教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与
外部环境的交互活动主动获得知识的过程：学习也不是大一统的信息存贮过程，
而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体
验和特定情境下的心理加工，构建知识意义与价值理念的过程，是师生乃至同学
之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动的
过程。据此，我们获得了构建创新教育原则的方向，则认为主体性，情感性，活
动性，技术性是中学数学创新教育的教学原则。
二、创新教育的教学原则的具体内容
（一）主体性原则
数学教育是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程，在这个认识过
程中，教学内容是客体，教师起主导作用，而学生则应是主体。在教师的引导
下由自己亲自参与教学过程所获得的知识，接受起来亲切自然，有利于提高学
习兴趣，调动学习积极性；同时亲身领会了知识，有利于与原认知结构中的适
当知识建立实质性的联系，形成新的认知结构，并且更容易记忆和保持这些
新知识。
1.教师应使学生有强烈的学习信念
数学学习是获得数学知识、技能和能力的过程。数学课堂教学中，教师应为
学生的建构活动创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，对学生在
学习活动中出现的障碍与困难进行指导。
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