Page 111 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第五章 数学教学模式及其创新

第五章 数学教学模式及其创新

第一节 教学模式的基本概念

一、关于教学模式定义的国外研究

美国教学研究者乔以斯和韦尔于 1972 年出版《教学模式》一书，专门系统
地研究了流行的各种教学模式。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教
材、提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型或计
划。实质上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含

着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然将教学模式
简单化了。
美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的

定义是：模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。比尔和哈德格雷夫的模
式定义有三个要点：第一，模式是现实的再现，也就是说，模式是现实的抽象概
括，来源于现实；第二，模式是理论性的形式，也就是说，模式是一种理论，而
非工艺性方法、方案或计划；第三，模式是简化的形式，也就是说，模式这种理
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论性形式是精心简化了的，以经济明了的形式表达，例如爱因斯坦用 E=mc 来
表明能量与质量的互换原理，是一个典型的简化形式。比尔和哈德格雷夫的模式
定义较为科学地揭示了模式的本质，是可取的。

二、关于教学模式定义的国内研究

在中国关于教学模式的定义，大致有三种看法：第一种是认为模式属于方法
范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；第二种是
认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间、地点和条件下表现为

不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三种是认为模式与“教学
结构—功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对
教学客观结构做出的主观选择。

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