Page 113 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第五章 数学教学模式及其创新

用教师的施教程序“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新知识—布置作业”
五个环节取代教学过程。他们虽然分别从“学”与“教”两个不同的侧面来说明
教学过程，但没有说明教学活动是学生在教师的组织指导下，对人类已有知识经

验的认识活动和改造主观世界以形成和开展个性的实践活动这个本质，也没有反
映出课堂教学结构的整体性特点。而凡是结构都是一种整体的存在，对课堂结构
的分析，如果不表现出它的整体性，就不可能揭示出课堂教学的基本规律，自
然，也就不能从本质上说明它自身。

事实上，这两种结构模式已远远不能适应现代教育教学的需要。任何教学模
式都有其内在的结构，教学模式的结构是由教学模式包含的诸多因素有规律地构
成的系统。完整的现代课堂教学模式结构一般包含如下因素：①主题。教学模式
的主题因素指教学模式赖以成立的教学思想或理论。主题因素在教学模式结构中

既自成独立的因素，又渗透或蕴含在其他因素之中，其他因素都是依据主题因素
而建立的。②目标。任何教学模式都指向一定的教学目标，都是为完成一定的教
学目标而创立的。目标是教学模式结构的核心因素，对其他因素有着制约作用。
③条件（或称手段）。条件因素指完成一定的教学目标，从而使教学模式发挥

效力的各种条件。任何教学模式都是在特定的条件下才能有效。条件因素包括的
内容很多，有教师、学生、教材、教学工具、教学时间与空间等。④程序。任何
教学模式都有一套独特的操作程序，详细具体地说明教学的逻辑步骤、各步骤完
成的任务等。⑤评价。评价是教学模式的一个重要因素，它包括评价方法、标准

等。由于不同教学模式完成的教学目标、使用的程序和条件不同，因而评价方法
和标准也就不同。所以一个教学模式一般要规定自己的评价方法和标准。
主题、目标、条件、程序和评价这五个因素相互依存、相互作用，构成一个
完整的教学模式。一般地来说，任何教学模式都要包含这五个因素，至于各因素

的具体内容，则因教学模式的不同而不同。

五、教学模式的发展方向

教学模式的发展具有以下四个趋势：

（一）重能力趋势
以赫尔巴特理论为代表的传统教学论在强调系统、严格地传授知识的同时，
并不否定发展能力的意义；不过它把发展能力置于次要的、从属的、“兼顾”的

105