Page 110 - 中职数学教学模式与学生能力培养

中职数学教学模式与学生能力培养
Mathematics Teaching Model and Students’ Ability Training in Secondary Vocational School

2.教师应使学生有充分的认知准备
在数学学习的建构活动中，学生必须有充分的知识准备与能力准备，才能接
受新的知识，调整自己的知识结构，实现有意义的数学学习。

3.教师应使学生成为主动探索的实践者
对于学生来说，在数学学习活动中，一方面在教师的指导下，掌握必要的数
学知识，形成基本的数学技能；另一方面进行一定的创造性数学活动，发现与创
建“新知识”。强烈的学习信念是一种动力，充分的认知准备是必要的基础。

（二）情感性原则
由于创新教育与学生的个性发展紧密联系，为了充分发挥创新意识和创新
情感在创新教育中的功能和作用，在教学中必须注意激发学生的学习动机，营造
一个民主，平等，和谐，宽松的教学氛围，使学生能够创新，敢于创新。我们把

情感发展过程及相对应的情感教育目标的实施由低至高分为 4 个阶段：形成—维
持—内化—迁移。
1.形成积极的情感体验
这个阶段主要是引导学生在关注的基础上，对某种现象做出反应，形成学习

数学的积极情感。
2.维持稳定的情感表现
这个阶段主要是不断巩固、固定学生所形成的情感体验，使之持久。
3.内化良好的情感品质

这个阶段要使学生深深地被刺激物或对象吸引，逐渐形成观点，信奉追求，
内化成良好的情感品质。
4.迁移端正的情感行为
这个阶段是把情感品质外化到自己的事业中，化为对工作热情的不竭动力，

并在工作行为中有良好的体现，也是情感目标得到实施后的最高阶段。
（三）活动性原则
活动性是主体性的具体体现，创新教育依赖学生对再创造过程的深层次参
与。因此，教学要提供让学生动手，动脑，动口的空间和时间，通过观察，实

验，分析，综合，归纳，类比，猜想，抽象，概括等探索研究性活动，培养学生
的创新精神和创新能力。

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