Page 114 - 中职数学教学模式与学生能力培养

中职数学教学模式与学生能力培养
Mathematics Teaching Model and Students’ Ability Training in Secondary Vocational School

地位。赫尔巴特在否定以洛克为代表的“形式训练”论时，走向了另一个极端。
现代教育家们不再在知识与能力两方面各执一端，相互否定。人们普遍认为
传授知识与发展能力是教学的双重任务。随着知识增长速度的加快、终身教育的

普及、社会竞争化程度和个人社会生活复杂化程度的提高，学生的一般能力、创
造能力、社会交往能力等必将越来越受到人们的重视。人们在设计或归纳教学模

式时，必将越来越重视能力。
（二）重学生趋势
可以说，任何一种有价值的教学模式都在某种程度上建立在对学生学习过程
的认识上。不过重视对学生学习过程的研究，并不等于承认学生在教学中的主体

地位。
在教育史上，19 世纪末至 20 世纪 40 年代的美国、20 世纪 20 至 30 年代的

苏联，都犯过轻视教师主导作用、轻视系统严格的知识教学的错误。人们在认识
到这个错误后，自然又在不同程度上向传统教育回归。在仓促的“回归”中，
难免再犯轻视学生主体作用和能动作用的错误，这就需要纠正“过正”的“矫
枉”。于是，重视学生的主体地位成了当代教学模式的共同特征，一些教学模式

甚至直接把承认学生的主体地位和能动作用作为建立和推广自己的理论体系的
前提。

（三）心理学化趋势
随着心理学的发展，教学模式的心理学色彩越来越浓厚。古代的孔子模式、
苏格拉底模式基本上不带心理学色彩；近代的赫尔巴特、乌申斯基等人则把教学
理论与对学习心理的认识结合起来论述自己的教学模式；而现代的布鲁纳模式、

巴特勒模式等，在某种程度上则是现代心理学的产物，具有开拓意义的算法教学
模式、暗示教学模式等，如果离开了心理学的研究成果，不仅会失去价值，甚至

不能成立。
现代心理学取得了可观的成就。现代心理学在认识的发生发展方面、在能力
结构及其发展方面、在疲劳研究方面、在记忆原理方面、在心理语言方面、在暗
示及潜能研究等方面，都取得了重要成果。随着生理学（特别是脑科学）和生物

化学研究的不断深入，心理学必能更清晰客观地阐明人类的学习机制。从心理机
制角度科学地设计和叙述教学模式，不仅是必然的，而且能够越做越好。

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