Page 112 - 中职数学教学模式与学生能力培养

中职数学教学模式与学生能力培养
Mathematics Teaching Model and Students’ Ability Training in Secondary Vocational School

当前国内有关教学模式，大致有下列五种说法：
①教学模式属于方法范畴。
②教学模式和教学方法既有联系又有区别。

③教学模式与“教学结构—功能”这对范畴紧密相关。
④教学模式就是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的
比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。
⑤教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以

简化的形式表达出来。
确定教学模式的概念，既要考虑逻辑学对下定义的要求，又要注意吸收诸如
系统论等新科学研究成果，研究古今中外教育史上教学模式的发展规律，吸取现
代教学模式理论的精华，并对教学经验进行分析、综合后，才能给教学模式下一

个比较贴切的定义。

三、教学模式的定义

综上研究，对教学模式的概念做如下理解：教学模式是建立在一定的教学理

论指导下和丰富的教学实践经验基础上，为设计和组织教学而形成的一套较为稳
定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”意在凸显教学模式从宏观上把
握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”意在突出教学模式
的有序性和可行性。

四、课堂教学模式的结构

世界上一切事物和过程都有自己的结构。课堂教学当然也有自身的结构。
所谓结构是指在某个系统范围内元素联系的内部形式，它包含着元素之间的相互

作用、活动和信息往来。课的结构，就是指一节课的各个要素联系的内部形式，
它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织。一堂课的结构是否优
化，直接关系到课堂教学效益的高低，然而，人们对课堂教学结构的研究还不够
充分。

教育史上有过两种影响深远的课的结构模式，即德国教育家 J.F 赫尔巴特的
“四段论”和苏联教育家 N.A 凯洛夫的“五环节”。赫尔巴特把学生学习的内部
心理过程：“明了—联合—概括—应用”，视为教学过程的四个阶段，凯洛夫则

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