Page 117 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第五章 数学教学模式及其创新

第三节 “传递—接受”型教学模式

“传递—接受”型教学模式是以“以教为主”为主要特征的，由于特别强

调充分发挥教师在教学过程中的主导作用，因而该模式被认为对学生的学习主体
地位缺少关注，并因此饱受诟病。笔者认为，“传递—接受”式教学模式是主动
的、意义建构的学习模式，在现代信息技术条件下，“传递—接受”式教学模式
依然具有非常积极的教育价值，因此需要在信息技术与课程整合的实践中使“传

递—接受”教学模式改革获得进一步深化的空间。

一、对“传递—接受”教学模式的错误认识

（一）认为“传递—接受”教学模式是机械式教学

在现代课程教学改革浪潮中，“传递—接受”式教学被等同为注入式教学而
遭遇批判和冲击。随着基于研究性学习的教学模式等新兴教学模式在中国教学改
革领域出现并迅速流行，对传统教学模式在理论和实践上都展开了批判。以讲授
法为主要教学方法的“传递—接受”教学模式也成为这项改革浪潮直接批判的对

象，甚至危及其存在。理论上批判的根基是：在“传递—接受”式教学模式中，
学生缺乏学习主动性，教师的讲授是注入式的，学生的学习是机械式的。杜威认
为“传递—接受”式教学一切都是为静听准备的，因为仅仅学习课本上的知识不
过是另外一种静听，静听的态度是被动的。实践上的冲击主要表现在对教师课堂

讲授时间的挤兑甚至抛弃。
（二）将教学资源和方法“电子化”视为信息技术
信息技术是以电子计算机和现代通讯为主要手段来实现教育教学信息的获
取、加工、传递和利用等功能的过程。它强调学科课程内容信息的获取、加工、

再生和利用的各种信息化技术，这种和课程内容“整合”之后的信息技术融入该
学科课程的结构、内容、教学资源、教学方法以及教学模式之中，成为该学科课
程有机的、不可分割的组成部分，并形成一个新型的学习环境。因为信息技术以
电子计算机和现代通信为主要手段，因此，大多数人将信息技术简化为通过信息

技术的使用而改变学科课堂教学结构，促进教学方式和学习方式的转变，信息技
术只是一种教学手段和学习工具在教育教学中的应用。认为信息化就是在课堂教
学过程中使用计算机（器）、幻灯片等与信息技术沾边的仪器，将现有的教学过

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