Page 118 - 中职数学教学模式与学生能力培养

中职数学教学模式与学生能力培养
Mathematics Teaching Model and Students’ Ability Training in Secondary Vocational School

程、教学方式、教学资源进行“电子化”转换的过程。

二、“传递—接受”式教学模式改革的理论基础

（一）奥苏贝尔的教学理论是“传递—接受”式教学模式的理论基础
“传递—接受”式教学模式的理论构建的核心内涵是有意义学习理论，即让
学生能够真正理解和掌握所教的知识和技能。教师的责任是要将学科知识转变成
可理解、易于理解的形式，帮助或启发学生自己去发现或找出这种内在联系。有

意义的教学是使学生自我发现这种联系，如果学生不能发现这种联系，该教学就
是机械的。“传递—接受”教学模式要求教师将学科知识实施有意义传递；“传
递—接受”式教学模式要求学生对学科知识做到有意义接受；“传递—接受”式
教学模式是适合陈述性知识的课内教学模式。

（二）信息技术与课程整合是“传递—接受”教学改革的手段
信息技术与课程整合即通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来
营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主

体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极
性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本
性变革。
第一，与信息技术整合是一种教学环境营造。与信息技术整合是一种教学环

境营造而非工具转换。在信息技术应用于教学的启蒙阶段，真正意义上的整合，
信息技术与课程融合表现为基于教师专业能力和学生学习能力的教学资源的数字
化设计和开发，关注信息技术与教师专业学科知识和教学法知识的深度整合，并

以新的知识形态予以呈现。第二，与信息技术整合是实现“教”与“学”方法新
型化。为完成预定的教学内容、达到预定教学目标，必须在教学原则指导下采用
科学的教学方法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的
统一。第三，与信息技术整合推动教学结构变革。信息技术与课程整合不是把信
息技术仅仅当作教学辅助工具，还要用以营造信息化的教学环境。

三、“传递—接受”教学模式的实施步骤

这种教学模式通常包含下面四个实施步骤：

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