Page 119 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第五章 数学教学模式及其创新

（一）实施先行组织者策略
这个步骤包括阐明教学目标，呈现并讲解先行组织者和唤起学习者先前的知
识体验。阐明教学目标是要引起学生的注意并使他们明确学习的方向。先行组织

者是利用适当的引导性材料对当前所学的新内容加以定向与引导。
（二）介绍与呈现新的学习内容
对当前学习内容的介绍与呈现，可以通过讲解、讨论、阅读、作业等多种

形式。学习材料的介绍与呈现应有较强的逻辑性与结构性，使学生易于了解学习
内容的组织结构，便于把握各个概念、原理以及各知识点之间的关联性，从而使
学生对整个学习过程有明确的方向感，对整个学习内容能从系统性与结构性去把

握。在此过程中，教师还要善于集中并维持学生的注意力。
（三）运用教学内容组织策略
为了帮助学生有效地实现对新知识的同化（即帮助学生把当前所学的新知

识吸纳到自己的认知结构中），除了要运用自主学习策略激发学生主动学习的积
极性以外，还要求教师应依据当前所学新知识与旧知识之间存在的关系是“类属
关系”“总括关系”或是“并列组合关系”而运用不同的教学内容组织策略。如
果新知识与旧知识之间存在类属关系，则教学内容的组织应采用“渐进分化”策

略，如果新知识与旧知识之间存在总括关系，则教学内容的组织应采用“逐级归
纳”策略，如果新知识与旧知识之间存在并列组合关系，则教学内容的组织应采
用“整合协调”策略。

（四）促进对新知识的巩固与迁移
在实施这个步骤的过程中，学习者一方面要应用精细加工策略和反思策略来
巩固和深化对当前所学新知识的意义建构；另一方面还要通过操练与练习策略在

运用新知识解决实际问题的过程中来促进对新知识的掌握与迁移。

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