Page 121 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第五章 数学教学模式及其创新

（二）解疑合探
解疑合探是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难
以解决的问题。合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回

答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学
会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过
程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基
础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通

过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。
（三）质疑再探
质疑再探就是让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，
诱发学生深入探究。在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还

是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际
上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知
识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再
解答。

（四）拓展运用
拓展运用就是针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生
训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。此环节主要包括三个层次：一是教师
拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用

情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。二是学生拟题训练运用。如
果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归
纳，具体操作是学生先说，教师后评。

三、“三疑三探”教学模式的一般操作流程

（一）设疑自探
【操作】
①设置问题情境，导入新课。

②根据学生年龄特征以及学科特点，决定是否出示教学目标。
③出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或演练，独立探究。
④教师巡视。

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