Page 123 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第五章 数学教学模式及其创新

【目的意义】
①检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑
难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教了，

则节约了课堂时间。
②学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问
题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确地
把握。

【注意点】
①要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，让优
等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在
的疑难问题。

②讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性
问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易
混的问题。
③学困生回答问题或板演时，要注意提醒其他学生认真聆听或观察，随时准

备补充、评判和纠错。
④教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问
题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；
“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

（三）质疑再探
【操作】
学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其他学生共同解决。教
师也可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题，起到画龙点睛的

作用。
【目的意义】
“质疑”有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化。
【注意点】

①要创设民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师
的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题。
②学生提出的问题，最好引导学生自己解决。

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