Page 129 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第五章 数学教学模式及其创新

第六节 “数学实验型”教学模式

一、数学实验型教学模式简述

信息技术下的数学实验型教学模式就是以信息技术为基础，实验者对所学
的数学知识进行实践检验的探索研究活动。它的理论基础是建构主义，也就是说
要让学生自己做数学实验，自己去体会，教师只是对学生存在的问题进行指导、
纠正。

长期以来，人们对数学教学的认识就是概念、定理、公式和解题，认为数
学学科是一种具有严谨系统的演绎科学，数学活动只是高度抽象的思维活动。
但是，历史表明，数学不只是逻辑推理，还有实验。不过，传统的数学观仍然认

为，即使数学需要实验也只不过是纸上谈兵，也只是进行所谓的思想上的实验；
教学过程中，学生的数学活动只是“智力活动”，或更为直接地说是解题活动，
数学家在纸上做数学，数学教师在黑板上讲数学，而学生则每天在课堂上听数学
和在纸上做题目。这样，对多数学生而言，数学的发现探索活动没有能够真正开
展起来。

数学实验教学模式，通常由教师（也可以由学生自己）提出明确的问题情
境，让学生在计算机提供的数学技术的支持下做教学实验，利用小组合作学习或
者组织全班讨论，开展研究性学习活动；实验过程中，依靠实验工具，让学生主

动参与发现、探究、解决问题，从中获得数学研究、解决实际问题的过程体验、
情感体验，产生成就感，进而开发学生的创新潜能。
利用计算机进行数学实验教学，不仅是开展数学研究性学习的一种有效方
式，而且也为计算机教学的开展提升了层次。引进数学实验以后，数学教学可
以创设一种“问题—实验—交流—猜想—验证”的新模式。数学教学采取何种模

式，从某种程度上取决于数学教育的目的，而这又与教学的现状、社会对数学的
需求密切相关。知识经济时代对创新人才的需求与数学教育中忽视学生创造性能
力培养的矛盾日益凸显。在教学中倡导研究性学习，引进数学实验，以及由此引

发的教学模式的变革，与当前社会对数学教育的需求是一致的。

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