Page 130 - 中职数学教学模式与学生能力培养

中职数学教学模式与学生能力培养
Mathematics Teaching Model and Students’ Ability Training in Secondary Vocational School

二、数学实验教学模式的基本环节

数学实验教学模式的基本思路是：从问题情境（实际问题或数学问题）出

发，学生在教师的指导下，设计研究步骤，在计算机（器）上进行探索性实验，
发现规律，提出猜想，进行证明或验证。根据这个思想，教学模式一般主要包括
以下五个环节。
（一）创设情境

创设情境是数学实验教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场
景，激发学生的学习兴趣。问题情境的创设要精心设计，创设合适的问题情境有
助于唤起学生的积极思维。

（二）活动与实验
活动与实验是数学实验教学模式的主体部分和核心环节。教师根据具体情况
组织适当的活动和实验；数学活动形式可根据具体情况而定，最好是以 2~4 人为
一组的小组形式进行，也可以是个人探索或全班进行。教师的主导作用仍然是必

要的，教师给学生提出实验要求，学生按照教师的要求，在计算机（器）上完成
相应的实验，搜集、整理研究问题的相关数据，进行分析、研究，对实验的结果
做出清楚的描述。这个环节对创设情境和提出猜想两个环节起承上启下的作用。

（三）讨论与交流
这是开展数学实验必不可少的环节，也是培养合作精神、进行数学交流的重
要环节。让学生积极主动地参与到数学实验活动中去，对知识的掌握，思维能力
的发展，学业成绩的提高以及学习兴趣、态度、意志品质的培养都具有积极的意

义。在学生积极参与小组或全班的数学交流和讨论的过程中，通过发言、提问和
总结等多种机会培养学生数学思维的条理性，鼓励学生把自己的数学思维活动进
行整理，明确表达出来。这是培养学生逻辑思维能力和语言表达能力的一个重要

途径。数学交流是现代数学教学中的一个新课题，把实验与交流结合起来凸显了
数学知识的形成过程，提倡学生使用计算机（器）可以为学生学习数学提供便捷
的实验环节，并且学生使用计算机（器）做数学实验的过程也是一条很好的数学

交流途径。
（四）归纳与猜想
归纳与猜想这个环节和活动与实验、讨论与交流密不可分，常常相互交融

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