Page 133 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第五章 数学教学模式及其创新

新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的
余地。

四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价

教师在调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采
用多样化的教学方法和学习指导策略。在教学评价上要承认学生个体差异，对不
同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。作为一位教师要建立一种平等、

信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在
此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师
要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去
解决问题，发表自己的看法，并及时肯定他们的点滴进步，从而增强学习数学的

兴趣和信心。

五、创设和谐愉悦的课堂氛围

创新教育与传统教育的不同就在于改变了知识、能力、创新在教育过程中的

性质和地位，所以“教师难教，学生难学，考试难考，成绩难以提高”，其根本
原因就是我们当前的数学教学违背了数学本身特有的学科性质，只是进行机械教
条的知识灌输和技能训练。
教师必须精心创造教学情境，创设宽松、和谐、多变的课堂氛围，使学生勇

于创新、主动创新。对学生中具有独特创新的想法要特别呵护、启发、引导，不
轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心，这对学生的创新能力会起到
积极的推动作用。教师就教学内容应设计出具有探究性、趣味性、适应性和开放
性的情境性问题，并对学生适时进行指导，给他们提供自主学习、自由探究的时

间和空间，让学生有机会创新。

六、激励学生自主探究与合作交流

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展

的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”所以说自主探
究与合作交流是培养创新精神与创新能力的重要途径。由于学生之间存在着各种
差异以及学生学习活动的独立性和学习内容的开放性，导致了当面对同样的问题

125