Page 139 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第六章 数学教学与人文精神培养

作意识、责任感以及创新意识，培养学生求实态度和科学精神。对于广大数学教
师来说，应顺应时代的发展需求，在数学教学中自觉推进人文精神与科学主义的
融合。

很多人认为，数学是抽象的、理性的，只能做机械的训练，与人文精神无
关，无任何感情可言。事实上，尽管数学作为一种趋向于静态化、序列化、规则

化，清晰和外显的方法，与趋向于动态化、无序化、无规化，模糊和内隐的人文
精神是对立的，但是数学本身的求真、求美、求善精神和人文精神却是相通的。
在使人求知、求真的同时，数学也使人感受到深刻的精神教育。因为学习数学知
识的过程就是一个积累、艰苦、求真的过程，在这过程中，人们付出了难以想象

的艰辛，经历了无数的艰苦磨难。如果把数学当成一种方法，一种积累、一种精
神来教的话，那么人文精神自然就体现出来了。在数学的课堂上，教师运用数学

技巧和方法所创造的课堂气氛，运用情感精神去引导学生，激发出来的情感，包
括信任、宽容、崇敬等，在传授知识过程中教师所体现的对数学的态度，都真切
地走入学生的心灵，从而使学生的人格精神受到潜移默化的影响和熏陶。
（二）数学教育中人文精神渗透的可能性

1.培养学生的辩证思想是人文精神渗透的关键
数学是从土地测量和打结计数开始的，是反映现实世界中的空间形式和数量

关系的一种科学。人们通过对事物进行抽象化的理解和总结从而得到了数和形的
概念，又通过生产实践和科学研究人们创造和发展了数学科学。数学是任何一个
堪称理论科学的基石，这都源于数学的严密的逻辑性、高度的概括性、广泛的应
用性。马克思主义哲学的发展就曾大量的以数学科学为依据，例如辩证唯物主义

时空观的证明就利用了非欧几何。数学具有相对的客观真理性，其内部的矛盾运
动就是其发展的内部动力，从哥德尔不完全定理的证明以及悖论的产生中都说明

了数学的发展是无止境的。所以，数学发展中不断丰富着哲学，这两种科学有着
密不可分的关系。教师在数学教学的过程中，应该引导学生运用辩证唯物主义的
科学理论来分析和理解问题，帮助学生树立科学的世界观，当然政治思想教育并
不能用数学教学来代替，哲学思想来考察和体现数学，即用书学的观点来剖析数

学中的概念、公理、定理的实质，能够很好地帮助学生理解数学科学思想，更广
泛地应用数学知识，更好地发展和发现数学的规律。

131