Page 141 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第六章 数学教学与人文精神培养

入浅出，将复杂问题简单化，抽象问题形象化，才容易让学生理解、接受，在其
中应该特别注意语言的通俗化问题。例如，对于数学中“等差数列”的概念，如
果用数学特有的符号语言来表达，则能够体现数学语言的简洁美，但是却十分抽

象，不容易理解。这个概念在课本上的描述是：“从第二项起，它的每一项与前
一项的差是同一个常数”。显然，书面语言比符号语言更容易理解，但却显得烦
琐、啰唆。如果用“后项－前项=同一个数”来表述这个概念意思，虽然与“科
学性”有一定的差距，但是大多数人更容易理解和接受用这种通俗的语言来表

达，这就是通俗语言的优势。对于通俗化语言教学重要的一个做法是：引导学生
用自己的语言来表达数学的概念，从而了解学生对知识的掌握情况，培养学生语
言的独立思考的习惯和创造性意识，而不是机械死板地照搬教材上的说法。
5.追寻历史的足迹是人文精神渗透的依托

数学的历史给我们展示了古今中外的数学家们孜孜以求的奋斗经历，数学知
识的起源，思想方法的形成以及理论体系的发展。在数学教学中，不同时代数学
家的智慧都可以通过课本上许多历史专题向学生介绍，能够充分展示中国悠久的
数学史，从而增强学生的民族自豪感。例如在学项式定理时介绍《九章算术》，

学习解三角形时介绍刘徽的《海岛算经》，学习数列时介绍《张邱建算经》等。
在追寻数学历史的过程中，还可以引导学生思考一个问题，即在宋元以后，为什
么中国传统数学没有得到进一步发展？为什么中国传统数学没能发展成为近代数
学？通过反复思考可以让学生树立勤奋学习的责任感和使命感。总而言之，数学

不能离开现实生活。过于强调数学的抽象性和理论性，必然会使学生感到乏味、
枯燥，进而失去学习兴趣。因此数学教育必须融入整个教育这一宽广的大视野
中，应该跳出数学本身这一狭窄的范围。应将数学教育、科学素质教育与人文素
质教育很好地整合起来，对于数学教育更应关注思考，关注生存，并使其内化为

人的修养、气质、人格，成为人终身的内在的品质，这才是真正的数学教育。

四、数学教育和人文精神在教学实践中的结合

（一）要激发学生学习数学的兴趣与积极性

一个人事业成功在事业上的成功离不开兴趣，兴趣是后天的培养，而不是天
生就有的。是否成功进行数学教学，学生是否有动力学习数学，并不在于给予多
少数学知识，关键是能否激发学生对数学产生兴趣。要引起学生对数学的兴趣，

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