Page 140 - 中职数学教学模式与学生能力培养

中职数学教学模式与学生能力培养
Mathematics Teaching Model and Students’ Ability Training in Secondary Vocational School

2.培养学生的理性精神是人文精神渗透的根本
M.克莱茵曾说过：在最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性精神，
就是这种精神，使人类的思维得以运用到最完善的程度，也正是这种精神，试图

回答了有关人类自身存在提出的问题：努力地理解和控制自然，尽力去探求和确
立已经获得知识的更完善的内涵。因此，首先教师自身要提高认识，不仅要把数
学当作一种知识，一种技巧，更是一种精神，尤其是理性精神。在数学教学过程
中，要有意识地对学生的诚实、求是等数学本质理性特征进行培养。通过求解问

题，求证问题，培养学生从观察、感性、知性到理性，概念、判断到推理的能力
和思想。利用数学严格，谨慎的理性的逻辑思维培养学生一丝不苟的工作态度和
敬业精神、强烈的社会责任感，净化学生的灵魂。通过对数学问题的大胆猜想和
不懈探索来培养学生勤奋自强的人格。用教学的生动活泼，来提高学生学习数学

的乐趣。用解决问题的多角度、多方位培养学生创新意识。理性精神的培养是一
个潜移默化的过程，贯穿在整体数学知识，这就要求数学教育工作者，不断加强
自我数学修养，用强烈的意识感精心准备教学。
3.以美启真，培养学生的好奇心和求知欲是人文精神渗透的核心

在数学教育中我们应渗透出数学的艺术性，还要注重培养学生的兴趣感、
好奇心和良好的审美情趣。伟人的数学家克莱茵认为：“数学是人类灵魂最独特
的创作，是人类最高的智力成就。绘画使人赏心悦目，音乐能激发或抚慰情怀，
哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，诗歌能动人心弦，但是数学可以给予

以上的一切。”美无处不在，关键在于发现。引导学生去探索、体验甚至创造数
学中一切美的东西，激发学生的求知欲和对数学学习的兴趣是数学教学的一个重
要目的。好奇，是对了解未知世界和窥知事物奥秘的渴望，是区别于动物的天性
和本能。这是人们为了生存和发展而自然进化来的。爱因斯坦也说过：“要有像

追求爱情的激情才能取得科学上探索的成功。”由此可见，这种对未知的好奇和
探索精神对科学的发展与人类的文明的进步是多么的重要。发展与升华对美的追
求，使之系统化与理性化始终是人文教育的重要内容。
4.数学教育中渗透数学的通俗性，培养学生学习数学的兴趣是人文精神

渗透的途径
数学是一门科学，其晦涩的术语，抽象的概念有时让人难以理解。冗长的推
理，烦琐的计算让人望而生畏。这都需要数学教师运用富于通俗的语言，做到深

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