Page 161 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第七章 信息化背景下的数学教学方法

经验来看，使用资讯科技提供的教材有两种情形：一是为教学内容提供资料，而
此时所用的资料仅为教学内容的一个组成部分。在这种情况下，补充教材与原来
的教学内容之间的关系必须协调，避免重复、孤立等问题，同时还必须认真地思

考、合理地安排补课的时间、次序，以保证教材的条理和逻辑。二是采用信息化
手段进行教学内容的全面展示。现在已有许多较完善的开发与设计课件，能将课
程的所有内容都展现出来，因而将老师的需求降至最小，这种课件同样适用于课

堂教学，但要注意的是：①使用资讯科技所提供的资料必须真实，避免造成误
解，即便是为了某些目的而使用资讯科技，也要清楚地告知学生事件的真实情
况。②教学内容不应只是教科书上的重复，而应服务于课堂，引导学生关注课堂
上最能激发课堂讨论的部分，或让学生们在教室以外的地方进行学习。③教学内

容的展示要与其他教学环节相结合。比如，要符合更广泛的教学内容，在逻辑和
表达上要符合。④要充分尊重老师，要让老师参与到需要的活动，这样既是对老
师的尊敬，也是对老师的一种评价。

第二节 信息化背景下的发现教学法

一、发现教学法的基本内涵

发现法又被称作“假定”和“探究”。这是一种以问题为基础的教学方式，
即在学生学习的过程中，老师不会将所学的知识直接传授给他们，而只会把问题
的具体情况或范例告诉他们，让他们能够主动思考、自主探究，并能自己找到并

掌握相关的理论与结论。
以学生为中心，自主地完成认知过程，是其指导思想。即学生在老师的激励
下，自觉地、主动地探索科学知识、解决问题的途径与步骤，探究事物的本质特

征，揭示事物发展的原因和内在的关系，找到问题的根源，归纳规律，从而形成
自己的认识。老师就像是一个学习的推动者，指导学生提问，自己去搜集资料，
这样才能让他们找到一些有用的信息。

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