Page 163 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第七章 信息化背景下的数学教学方法

的学习方式使功能概念的难度有所降低。在以后的学习过程中，学生也会不断地
检查以前学过的东西，把同样的东西归类为新学到的东西。

三、发现教学方法的思考和提高

（一）关于“发现论”的思考
在探索式教学中，学生要积极地进行“再创造”，使其思想更加开放、灵
活，得到更多的锻炼。然而，这种相对宽松、开放的学习氛围，又造成了教师对

学生的有效制约，从而影响到学生的基础知识和技能的培养。同时，相对于其他
的教学方式，发现法的学习周期较长。如果只注重发现，就会造成课堂效率低
下。同时，要运用“发现”法，必须具备一定的逻辑性、严谨的教学材料，具备
一定的教学能力。

（二）关于提高发现教学方法的意见
本文就如何提高“发现法”教学中存在的问题进行了探讨。
1.设定适当的问题发现情况
教师应根据学生的实际情况，为其设计出符合实际的问题情景。在设定问题

情景时，可以参考下列准则：以情绪为目的设定问题，激发学生探究的动力与需
要；以认知为目的设定问题，用以控制学生在学习过程中所注意到的方向，避免
学生的思想脱离教学目的，使教学工作得以顺利进行；以能力为目的，设定问题
的困难程度。

问题情景的设置不仅要引起学生对问题的好奇心，而且要使学生有一个切
入点，而且问题的难度要适中，要使学生能够在自己的努力中找到目标，不然的
话，就会使学生产生负面的情感，从而停止寻找。
2.及时和高效地调拨

在“发散性”的教学中，学生往往会出现“发散”现象，从而导致“发散
性”，从而偏离“教学”的目的。在学生的思想有价值的时候，老师要适时地激
励他们，力求让他们的研究成果有所成果。同时，教师要注意激发学生对教学内
容所包含的基本思想和方法的提炼，并将其应用于问题的分析与求解，让学生真

正体会到学习的快乐。
教师要根据学生的心理特点和思维能力，对其进行预测，尽量做到与学生的
实际情况相一致，让他们在学习“活的思维”的同时，也在不断地发展自己的理

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