Page 167 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第七章 信息化背景下的数学教学方法

成这种现象的原因有：一是学生不能正确地列出问题的属性，不能正确地选取新
的属性；二是对问题性质变化的认识不足。
然后，本文提出了利用信息技术创造可变情景，从而指导学生发现问题的方

法。第一，运用资讯科技向学生系统、直观地展示问题，使学生清楚地认识到问
题的基本数量以及其他从基础上延伸出来的数量，并能准确地列出问题的性质。
在需要的时候，也要运用资讯科技的多项表征方法，例如，将抽象的数字转化为

具体的图表，让学生在学习过程中，能够充分了解原有的问题体系，从而减少对
问题的探索和发现。第二，在恰当的操作下，激发问题性质的变化，从而形成新
的变化。比如，运用资讯科技的拖曳作用，改变特定的数值、点的位置，启发学
生去改变问题的条件，使之泛化，从而得出普遍的结论。

结果表明，学生在数学学习中使用资讯科技的态度是正面的，而资讯科技在
课堂上的广泛运用，其直观的呈现、动态的演示等作用，的确能够激起学生对数
学的探索。

第三节 信息化背景下的启发式教学法

一、启发式教学

启发式教学是指教师根据学生的教学任务，采用多种方式，以引导学生思维
为中心，激发学生的主动性，从而使学生的思维活跃起来。启发式教学是一种积
极的教学方法，而问题情境的设定则是启发式教学能否取得成功的关键。

正确地对待“教”与“学”的关系，是“启发”教学的基础，也是“教”的
客观规律。现代科技的进步，教育实践的不断积累，使启发式教学得到了进一步
的发展和充实。当前，有些国家在教育方式改革方面的创新和观点与启发性教育

的需求密切相关。
数学启蒙教学是指老师根据学生的数学知识、经验和思维能力，在数学教
学中营造出一种能引起学生认知矛盾、认知与情绪不平衡的数学教学环境。数学

思维能力的产生和发展，数学知识、经验和能力也得以发展，能够了解数学的本
质，实现数学教育的目标。从根本上讲，这是一个由迷茫到疑惑、由模糊不清到
肯定的动态均衡，同时也是建立一个能够激发学生多想的数学教学环境。其中，

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