Page 169 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第七章 信息化背景下的数学教学方法

用，把趣味性和艺术性融于教室，同时还具有幽默的内涵，避免了枯燥乏味的教
学，能够调动学生的内心动力，达到启发学生思考的作用。

4.老师要善于发问
提问是培养学生注意力、激发学生思考能力的重要手段，无论采用何种提
问方式，都要把握要点，并注意问题不能太过浅显、太过高深。没有启发式的问

答，不利于培养学生的问题分析与解决问题的能力。在教学中，针对学生的主要
问题，有针对性地提出问题，进行耐心地引导，培养学生的分析与解决问题的能
力，并让学生体会到自主思考、克服困难的快乐。

（二）加强对问题的分析与解决能力的训练
启发式教学的核心是培养学生的分析与解决问题的能力，将知识与实践相
结合，让学生在学习的过程中逐渐获得锻炼，并能够熟练地应用所学的知识和

技巧，以解决现实中的问题。问题的解决要靠科学知识，灵活的头脑和宽广的思
路。教师的思维方式常常是学生的思维方式，只有教师的教学内容丰富、组织严
密，学生的学习才会变得生动、不死板。在课堂教学中，鼓励学生运用所学的理
论去思考和解决问题。老师的提问不能太简单，否则就不能使学生主动思考，提

高自己的能力；也不要太高深难懂，不然不但浪费时间，而且会打击学习的主动
性和自信。

（三）创新思维的培养
启发式教学是教师与学生的平等、民主、友善、和谐的关系。他们的思想是
快乐的，他们的精神是自由的，他们的思想体系是最好的，他们不需要按照传统
的方式去寻找变化，而是把所有的信息都分散到了不同的地方，从不同的角度去

寻找，这样就可以得到更多的信息。教育启发也可以促进非智力因素的发展，如
情感、动机、兴趣、意志、性格等。他们参与到学生的智力活动中，使得这种学

习能持续并最终获得成功，对学生的创造性思维起到了促进作用。通过激发式教
学，教师与学生之间的和谐互动，营造出一种积极、健康的课堂心理氛围。它能
激发学生大脑皮质的亢奋，激发其好奇心，与其心理特征吻合，具有催人奋进的
教学环境，能让学生深受感动、感染、情感共鸣。这种情绪“预热”对于学生的

思维活动是最有利的，让他们觉得学习是一种快乐，而不是一种负担，是一种快
乐，是一种成就感。

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