Page 177 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第七章 信息化背景下的数学教学方法

设计。在产生式教学中，教师需要大量的智力而无需思考，而产生性教学的实施
则依赖于具体的教学过程，需要教师在教学中根据实际的教学状况适时地调整自
己的教学行为，并迅速地采取行动，有时连思考的时间都没有。没有办法预先预

见到在教学期间会出现的情形。这种情形经常是在教学过程中发生的，而且都是
短暂的，可以在教育中起到至关重要的作用。如果没有敏锐的教学意识和把握时
机，就不可能创造出真正的教育。要把握好教学机遇，顺应教学环境，对教学行
为进行合理的调节，必须具备教学智慧，只有教学智慧，才能把不良的状态转变

成积极的教育状态。教师的教育智力来源于对自己经验的反思，个人经验的积累
和对学生的善意。

四、教育信息化与生成教学

（一）在信息化环境中确立生成型教学的目的
教学目的是根据特定的价值观和取向设置的教学出发点，是对教育实践的指
导思想和实践效果的总结。目前生成性教学的教学目标一般包含知识与技能、过
程与方法、情感态度价值观三个方面。多元是教师根据自己的教育经历和学生的

发展特点，在完成的过程中，根据学生的普遍和行动的预成性目标，制定出相应
的教学活动或任务。
在生成性教学中，教育目标是以社会需要为基础而制定的素质与规范的总体
要求，而生成性目标又不能脱离这个要求。预成性目标对生成性教学的发展具有

制约作用，即生成性教学的产生不能离开教学的本位，而生成性教学目标的不断
产生，反过来也能充实和完善预成的普遍性教学目标和人才培养目标。
过程性是杜威关于“教育本身没有其他目的”的思想，它是依据特定的教学
内容和教学进程的发展与改变而建构起来的。传统的预成性教学目标把教学目标

看成是外部的，而生成性教学则把教学目标看成是一个过程，而非最终目的，是
教师和学生的共同努力，使自己的人生理想得以实现。
此外，网络时代对人的基本信息素质和运用能力的要求也越来越高。因此，
网络环境下的生成性教学目标应着重于利用信息资源进行知识技能的学习，并注

重学习者利用信息工具获取信息、处理信息、发挥信息效益的能力，并在信息技
术的支撑下，实现学生的“生成”能力与素质。

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