Page 181 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第七章 信息化背景下的数学教学方法

动、教学相辅相成。
老师设计的部分作业，可以延伸到课堂上，让学生讨论，拓展，探索，不断
提高，这样就会形成一种良好的学习气氛，并逐步培养学生刻苦的学习习惯，增

加问题和实践的机会。这样，学生就可以在基础知识和技能的学习中，循序渐进
地学习，不断地提升自己的学习和综合素质。
（四）对学生进行简短的总结，使其进入新的学习状态
在课堂结束前，老师要花上数分钟，让学生用归纳的方法对课堂或教学内容进

行归纳，使他们能够更好地巩固所学知识。通过总结，达到教学目的。在课堂上，
老师们可以通过设计和安排新的问题来指导学生在课堂上自觉地预习新的知识。
问题式教学是师生互动、共同发展的过程。教师的作用也由原来的老师转变
为组织、参与教学的一种形式。教师在教学中的重要角色是营造环境，培养学生

探究、沟通、指导、自主、全面发展。在学习过程中，学生的学习模式由被动的
倾听、被动的学习向主动提问、主动参与、自主学习和协作沟通过渡。以问题为
指导，培养、发展和提高学生的综合素质，是新课程改革的必然要求。
在具体的教学过程中，教师要根据教学内容的不同和实际情况，灵活地组

织、安排这四个环节。每一节课程都是灵活的、多变的、新奇的，在不断的改变
中保持不变的法则，同时，新鲜的事物也会在不变的事物中诞生。
问题式教学对教师的教学能力有一定的要求。比如，教师要全面把握课程的课
程标准和教学内容，充分认识学生的发展状况，并根据自己的经历和需要，注重培

养学生的兴趣和积极性；仔细地安排作业与问题，仔细思考学生提出的问题，并能
熟练地使用刺激的语言进行教学。这一切都需要老师精心策划教学计划。

三、问题教学的思考和完善

从理论上和实践上来看，问题教学无论从问题的产生、解决能力的培养，
以及相关的教学实施，都存在着一些问题和缺陷：首先，问题教学中所关心的问
题与学生的生活缺乏关联，并且大多数问题教学的重点在于传授问题的解法，使
其能够获得这一部分的知识和技巧。第二，在问题教学法的实施中，教师在进行

教学设计时，缺少引导式学习资源的设计，也没有为已知问题设计和开发提供资
源。第三，在教学中，概念、公理、原理的传授与表达方式是单一的。第四，大
学生主观能动性的发挥不足，无法有效地促进学生的问题解决与创新。根据问题

173