Page 185 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第七章 信息化背景下的数学教学方法

二、数学情境教学设计

（一）构造好的问题情境

根据教育学和心理学研究，只有将学习材料与学生现有的知识和生活经验联
系起来，学生才会对学习产生浓厚的兴趣。因此，应该从学生所熟悉的现实生活
情境和现有生活经历入手，构建结构合理的问题情境。情境中需要学生理解的内
容应该在学生的“最近发展区”，以便大多数学生可以通过思考和努力实现能力

的提升。
教师提出问题后，一般应让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发
引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不能强制学生

按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。在数学课堂教学中，教师要
及时地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使
数学思维活动持续不断地向前发展。总之，有效的课堂教学来自学生对数学活动
的参与程度，在课堂教学中精心创设问题情境，通过激发与引导学生思维，能调

动学生学习积极性，进而培养和提高其创新能力。
（二）引导学生动手实践，探索情境中问题的答案
数学建模的过程也就是学生可以根据实际情况体验数学发展的过程。因此，

数学教学应注意引导学生动手实践、独立探索和合作交流，以各种活动为依托串
联起新旧知识，思考现实中数学问题的定量关系和空间形式，对数学进行更深一
步的理解。

（三）总结思路与方法，形成新的知识体系
教师指导学生从生活经验中提炼数学概念和方法，建立某些数学模型，指导
学生思考解决先前问题，总结思想和方法，进而解决其他类似的实际问题。

三、情境教学法的反思与改进

在教学活动中，教师要认真仔细地钻研教学大纲，教材和教学参考书，把
握知识分布点、教学重点和难点，了解学生的基础知识，在教学过程中的各个环

节都可以创设问题情境，使学生整节课都处于问题情境之中，如一节课开始，可
通过情境设计，提示矛盾，导入新课。讲授新课时，进行情境设计，使矛盾逐步
得到解决。巩固练习时，可通过情境设计，使问题不断深化，知识得到扩展和引

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