Page 195 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第八章 中职数学能力培养研究

第八章 中职数学能力培养研究

第一节 中职数学反思能力培养的有效途径

一、培养中职数学反思能力的切入点

影响中职数学反思能力形成与发展的因素很多，中职数学反思的内容非常复
杂，反思行为随时都可以发生。中职学生虽然有了一定的数学反思能力，但由于
很多不稳定因素造成数学反思的意识薄弱，数学反思能力还有很大的提升空间。
并且学生个体差异较大，发展不平衡，因此在所有学生中全面展开反思活动可能

会更加体现个体差异，加重了学生学习的负担，所以中职反思能力培养的切入点
的选择极为重要。教师要注意在教学实践中培养中职学生数学反思能力。
（一）注意非认知因素的培养与调控

布鲁纳的认知心理学派认为，认知结构就是指由个体过去对外界事物进行
感知、概括的方式或经验所组成的观念结构。构成认知结构的核心是一套类别以
及类别编码系统。认知因素即认知活动或认知过程，包括信念和信念体系、思维
和想象。而非认知因素又称非智力因素，是指人们在进行各种活动时除智能因素

以外的，但对智能的发挥或发展有影响的心理因素。它主要包括动机、兴趣、情
感、意志、性格等，具体讲，它由以下一些心理因素组成：成就动机、求知欲
望、学习热情、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、
持续性、独立性等。非认知因素可以为数学反思活动持续提供动力，从教学实践

来看，学生的非认知因素随着年级的增高，总体水平呈下降趋势，中职最低。
因此，在中职课堂上强调非认知因素对反思性教学是非常有必要的。在课堂
上进行数学的反思性教学时，很难保证每个学生都对数学反思保持积极的态度，
也很难使学生坚持对数学学习反思，使学生主动、有效地进行反思存在一定的难

度。在实际教学中为什么会产生这样的困难？其中忽视学生的非认知因素的培养
和调控就是主要的原因之一。因此，培养和调控学生的非认知因素在反思性数学
教学中是至关重要的环节，尤其是成就动机和交往动机的激发，数学学习兴趣与

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