Page 199 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第八章 中职数学能力培养研究

展，就必须将学习与实践、教授与学习融为一体，在这个“熔炉”中教师和学生
都得到不同程度的历练，双方的能力同时提升，教师实现自我价值，形成自己的
教学风格，学生学到扎实的数学知识，提升解题能力，锻炼思维品质，最终达到

双赢的目的。反思是将这一教学双边活动有效结合的重要途径。
教师是学生重要的模仿对象之一，教师对学生的影响是不可忽视的。学生
在教师行为的影响下，可以潜移默化地学会教师对待问题的态度和解决问题的方
法，教师的思想、思路也会逐渐地传授给学生。教师通过展示自己正确的思维过

程，并把自己的反思呈现给学生，对学生反思能力的培养大有裨益。教师示范自
己的反思过程，可以激发学生的反思意识。学生通过模仿教师的反思过程，初步
形成自己的反思意识，并在学习和解题过程中养成质疑和独立思考的意识和习
惯。所以要培养学生的反思能力，教师首先应具备较高反思能力。只有教师具备

反思能力，学生才会按照教师的做法和要求来完成自己的学习任务。
思维活动是内隐性的，很难从外部行为观察到内心的思维活动。在课堂中
要适当创设情境，教师要适当向学生呈现自己的思维过程和解题思路，而不是让
学生捉摸不透，这样学生才能通过对思维活动的分析进行观察和思考，模仿和借

鉴思考的策略和方法，能更好地去亲身实践。这有助于充分地发挥教师的示范作
用，也有助于培养学生的数学反思意识。
例如，在数学概念的教学中，教师要分析自己对概念的形成和理解的过程。
给数学概念下定义就是揭示它的空间形式或数量关系的本质属性。数学概念教学

是数学知识的细胞，也是数学思维的单位，是学生学习数学思维的基础。在教学
活动中，学生对数学概念的学习往往会感到模糊、分散、不灵活，学生对概念的
理解很难面面俱到。所以，教师要呈现自己对概念理解和分析的过程，呈现那些
学生知识和能力水平可理解的、有一定探究性的、有矛盾冲突的概念形成过程。

并且描述性言语不能太多，要引导学生参与到概念的形成理解过程中，丰富启发
的意义。这样可以使学生对自己所具有的概念、含义进行反思与重组，最大限度
地发挥学生的主观能动性，使学生对概念有更深刻、更深入的理解，并可以使相
关概念自行转化和灵活运用，逐步建构自己的数学概念体系。

（二）创设问题情境强化学生的反思意识
创设情境可以说是中国的课堂特色之一。情境教学法是指将教材所描绘的情
景再现于课堂，辅之以生动的语言和音乐渲染，使教材内容生动、形象，引起学

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