Page 202 - 中职数学教学模式与学生能力培养

中职数学教学模式与学生能力培养
Mathematics Teaching Model and Students’ Ability Training in Secondary Vocational School

行反思，是“举一”导向功能的体现，是“反三”的基础；在此基础上，利用题
目中所蕴含的深层次的知识去获得更多的新知识和解题方法，并去解决更多的问
题，是“反三”能力的具体体现，反映出更高层次的学习特征。通过“反三”，

学生对知识的理解运用能力不断加强，并在解题过程中不断升华，能越来越灵
活自如地解题，学生的反思能力也会随之不断提高，达到一种良性循环的最佳
状态。

三、从学生的角度理解反思

思考是一些行为的基础，反思更是不断进步的源泉。作为数学教师，需要
不断反思自己的教学过程，总结教学过程中的得与失。一名优秀的教师，不仅要
反思自己，反思学生，更要教会学生如何反思，无论对教师还是学生来说，反思

都是一种隐性的、极具挖掘潜力的教育资源。学生在学习过程中，如果在课上能
跟上教师的教学思路，并能积极地回应教师，在课下能对自己学习过程中遇到的
困难进行自我总结和自我反思，通过反思发现自身的不足和优秀之处，并能明确
自己下一步的学习任务。这样的学习过程是每个教师所追求、学生所能达到的，

学生学会反思，不论对教师的教学还是学生自己的学习都会达到事半功倍的效
果。所以，对学生数学反思能力的培养，应该贯穿并渗透入数学学习的全部过程
之中。教师常常强调学生要课前预习，实质上就是要求学生进行课前反思，对所
要学习的内容进行初步的了解，并明确学习目标。在课堂上，教师既要注重自己

授课的连贯性，又要保证学生有尽量多的时间自己去思考，去反思，教学的艺术
在于平衡二者之间的关系，最终达到教学相长的目的。留课后作业，是教师检验
学生掌握知识情况并提供课堂反馈的一种常用手段。但作业的量要适度，并且要
给学生一定的自我反思的空间，总结自身的学习情况，客观评价自己。教师需要

经过课前、课中、课后的完整的教授，而这一过程是漫长的、艰巨的，对每一堂
课、每一名学生都进行如此的培养，对教师而言是一项长期的艰巨的工程，但只
有这样，才能不断强化学生的反思意识，最终达到培养学生反思能力的目的，促
进学生得到进一步更好的发展。

（一）通过组织课前预习，培养学生的反思习惯
数学是一个逻辑性很强的学科，知识之间具有一定的连贯性，新知识往往建
立在旧知识的基础上，紧凑性很强，课前预习是学习数学非常好的习惯。而在课

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