Page 209 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第八章 中职数学能力培养研究

习中，对空间图形进行分解到再组合的过程就考查了学生从三维到二维再到三维
的转化能力。这个过程对于提高学生的空间想象能力有一定的促进作用。

四、尊重差异，关注发展

年级与年级之间、文科和理科之间、班级内部的学生与学生之间都有着不
同的差异，教师需要根据不同的情况和不同的环境制定不同的教学方案和实施

方法。
高一学生刚接触空间几何体，会有一些压力，教师要循序渐进地引导学生，
先感性认识再到理性理解。对于高二学生，教师要加强训练。高三学生经过前两
年的学习已经比较稳定了，教师只需要持续训练。

学生之间的差异，可能是因为学习方法、心理压力、兴趣等造成的不同。教
师可以设置一些有层次性的题，让学生了解他本身所达到的层次。教师再针对不
同层次进行不同的指导，有针对性地进行训练，体现因材施教原则，在这个引导

学生感知空间的过程中，要尊重个体差异。只有正确的引导，学生才会有学习的
动机。

第三节 中职数学阅读能力培养策略

一、转变教师观念，相信学生能力

有的教师总希望上课多讲些知识，“舍不得”多留些自主学习的时间给学

生，甚至下课了还要再拖一会儿堂。其实，这样做并没有使学生接受更多的知
识，还失去了对数学的热情。教师应该更新“数学的学习就是做题、做题、再做
题”的观念；更新“学生自己阅读材料时，一般都看不明白”的观念；更新“在

课堂上让学生自己阅读就是浪费时间”的观念。教师要相信学生的能力，相信学
生可以通过自己阅读获得知识、解决问题。教师要知道，学生只有在自己的时间
里才能真正接受知识、消化知识，但是，教师要教授数学阅读方法，教授方法并

没有减轻其工作量，而是在原来的基础上，需要教师更加深刻、全面地把握阅读
材料，根据学生的学习情况和学习特点设计课堂计划。只有这样，教师才能有效
指导学生阅读，把数学阅读能力的培养推向更高层次。

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