Page 211 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第八章 中职数学能力培养研究

（二）创设问题情境，激发内部动机
创设问题情境是教师在讲解知识之前，根据知识的难易程度和学生的发展
水平，设计一些相关问题，创设难度适当的问题情境，以引起学生的求知欲，
激起学习的内部动机，让学生感受数学的奇妙之处、有用之处，从而乐于阅读

数学。
创设问题情境要将问题蕴含于特定的场合之中，在特定场合中说明问题的
来龙去脉。可以利用时事话题、日常经验、实践体验等方面的特定情境，提出问

题，形成问题情境空间。设计的问题要富有针对性、趣味性和启发性。问题情境
的创设需要满足一些基本的要求，如贴近学生生活实际、吸引学生的注意力、有
渐进性等。这样才能有效地激发学生产生问题意识。

四、直接从培养数学阅读能力入手

学生在阅读过程中往往因为阅读能力较差，才导致读不懂、读不会，不能对
数学语言进行灵活转化，没有良好的阅读推理能力等。因此，教师要有针对性地
训练学生的这些能力，从而促进学生数学阅读能力的提高。

（一）训练学生的语言转化能力
教师在数学课堂上要着重强调数学的文字、符号和图形这三种语言，对数学
材料中的公式符号不要只是让学生单纯地记住，要让学生理解它的含义，时间允
许的话，可以把它的由来讲给学生，使学生真正理解其内涵。训练学生语言转化

能力，首先，教师在讲课时的语言要数学化、规范化，同时也要有意识地让学生
用规范的数学语言来回答问题。其次，注意加强学生对数学语言的书写，确保书
写规范、准确。最后，多加引导学生对三种语言进行转化，利用图形和图表来理
解文字或符号，把抽象的知识具体形象化。

（二）训练学生的阅读推理能力
第一，对于教材中的概念、公式和定理，不是简单的背诵和运用，不能急
于求成，要真正理解概念的含义、公式和定理的本质特征，能够把数学知识转化
成自己的语言进行描述，形成自己的理解。第二，根据具体的阅读内容或数学题

目，引导学生运用观察、归纳和类比的数学思想方法大胆地对内容做出合情的推
理。第三，教师根据学生的推理结果，进行比较与总结，给出积极的反馈。经过
长期的练习，学生遇到问题就会有思路，从而提高数学阅读推理能力。

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