Page 23 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第一章 数学教育的目的

教学的目的；将 1951 年《标准（草案）》中的“培养学生观察、分析、归纳、
判断、推理等科学习惯和探索精神的系统的好习惯”去掉。
应该说，这个提纲是根据苏联高中的数学课程大纲制定的，“照搬”的成分

比较多，不能很好地处理好借鉴、继承和发展的关系，忽略了中国现有的一些优
良的传统和经验。此外，学科之间的界线清晰，彼此之间的关系没有体现出来。
对“逻辑思维”与“空间想象力”的培养，体现了人们对几何教育的价值的理
解，同时也是对整个数学教育的整体理解的偏离。这一看法对今后中国高中数学

教育的发展产生了深远的影响。
2）《中学数学教学大纲（修订草案）》的宗旨
上面提到的 1952 年版本的提纲经过了 1954 和 1956 年的两次修改。“修订
草案”将“教养目的”与“教育目的”作为教学目标进行分类。“教养目的”是

训练学生运用数学、代数、几何、三角等方法，以提高他们的逻辑思考能力和空
间想象能力。“教育目的”是“用社会主义的思想来教育学生”，具体表现在：
要做一个“全面发展的新人”，要积极投身于社会主义建设、保卫国家；要养成
辩证唯物主义“世界观”；培养爱国的“意识形态”和“民族自尊”，热爱科

学、热爱劳动、热爱集体、遵守纪律的“美德”；训练“意志力与品格”。
在这次修订中，最大的改变是把“教育目的”从“实施新民主主义教育总
任务”改为“用社会主义思想教育学生”，并把“全面发展”作为一个整体，把
思想品德、人格和世界观等方面的教育内容都包含进去；“教养目的”清楚地指

出，“培养逻辑思考与空间想象”（而非仅限于几何教育的目标）。然而，从那
时的文献来看，修订后的重点在于“教育目的”的修订，以及在数学教学中如何
落实“用社会主义思想来教育学生”（这也是很多老师认为在数学课中进行政治
思想教育的原因），以及“教养目的”中关于逻辑思考与空间想象的发展问题，

却没有给出具体的解释。从《人民教育》《数学通报》等期刊中，我们可以看
到，在数学教育中，关于发展思维和培养能力的研究还很少，这表明，数学教育
家对它的了解还处于初级阶段，而代数、几何、三角等具体的教学目标中，并没
有反映出“教养目的”的改变。

3）《全日制中学数学教学大纲（草案）》的宗旨
1958 年“大跃进”时期，教育部组织了一次关于中学数学教学目标的调
查。经过广泛调研、讨论，得出了一个较为统一的观点：教学目标要与党的教育

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