Page 25 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第一章 数学教育的目的

2.“文化大革命”后中学数学目标的演进
“文化大革命”给全国各级各类教育带来了巨大的损失，其中，中学数学课
程和教材研究陷入了停滞。“文化大革命”以后，制定新的教学大纲，编制新的

中小学教科书，是教育界拨乱反正的当务之急。1977 年下半年，教育部制定了
该课程的教学大纲，1978 年 2 月正式实施。
1）《全日制十年制学校中学数学教学大纲（试行草案）》1978 年制定的
目标

虽然制定纲要的时间很短，但是制定小组的所有成员都热血沸腾，没日没夜
地工作，对发达国家（美国，英国，法国，西德，日本，苏联）的数学教科书进
行了全面的研究和调研。调查结果在全国引起了广泛的反响，很多一流数学家也
纷纷发表了自己的看法。此外，教育部还聘请了苏步青，关肇直，段学复，江泽

涵，吴文俊，杨乐，张广厚，丁尔升等国内一流的专家。这一切都确保了这个提
纲的品质，而且的确是一种拨乱反正的效果。
本课程的目标是使学生真正地掌握基本的数学知识，使他们参与到社会主义
革命建设中去，并掌握现代科技；具备快速准确的运算能力，一定的逻辑思维能

力，以及一定的空间想象力。在数学教学中，对学生进行了思想政治教育，激发
了他们对“四个现代化”的热爱和对“四个现代化”的科学认识和科学发展观的
培养。
与过去相比，该指标体系的变化和发展主要体现在：第一，重新建立了“知

识+能力+思想道德”的教学目标体系。第二，它既继承了数学基础知识、理论
联系实际、发展辩证唯物主义的传统，也体现了“数学教学”中“教育目的”与
“教养目的”的有机结合。第三，从“计算”到“运算”，从“逻辑推理”到
“逻辑思维”，是“三大能力”在含义上的转变。“计算能力”之所以会发展成

“运算能力”，是因为在初中的数学里，“运算”并不是单纯的运算，而是代数
运算、指数运算、对数运算、三角函数运算等，光说“计算能力”就太狭窄了；
“思维”并不局限于“推理”，而是具有更丰富的内涵。大纲编者提出，“要通
过代数、几何、三角等学科来培养学生的逻辑思维。”不过，在几何课上，注重

逻辑思考，这是一种很好的学习方式。从这一点可以看出，在那个时代，人们对
几何在培养学生的逻辑思考能力上的重视程度依然很高。第四，“逐渐发展学生
的问题分析与解决能力”，并将其视为“三大能力”。

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