Page 26 - 中职数学教学模式与学生能力培养

中职数学教学模式与学生能力培养
Mathematics Teaching Model and Students’ Ability Training in Secondary Vocational School

尽管在这个教学目标的表达中，存在着“政治口号”的成分，但是，这是由
当时的历史条件所决定的，而这一转变所带来的进步却是显而易见的。
2）《全日制中学数学教学大纲》的教学目标

“文化大革命”以后，数学家们的学习热情达到了前所未有的高度。从目标
结构、基本技能、能力、思想教育等方面进行探讨，能力问题是本文的一个重要
问题。1980 年 8 月，中国中小学数学教育研究会与东北中学数学教育研究会在
沈阳举行了中小学数学教育座谈会，主要议题为能力训练与中小学数学教学的内

容，其中能力议题为主要议题。从那时起，“以培养思维能力为核心的各类教育
改革实验开始在全国范围内进行”，对什么是能力、什么是数学能力、数学能力
的结构与构成、数学能力与普通能力的关系、数学能力和能力的区别和联系、能
力的培养等问题进行了全面的研究和探讨。能力问题在很大程度上得到了关注，

这是因为社会发展对数学教学提出了新的要求。其实，数学能力问题已经受到了
理论界和实务界的广泛关注和研究，可以说是中国 80 年代数学教育发展的一个
重要标志。
《全日制六年制重点中学数学教学大纲（征求意见稿）》是 1982 年教育部

根据《全日制十年制学校中学数学教学大纲（试行草案）》制定的。在十多年来
数学教育理论和实践的研究成果的基础上，国家教委在 1986 年发布了《全日制
中学数学教学大纲》，作为义务教育阶段的数学课程和相关的高中数学课程大纲
的过渡大纲。

其中，对教育目标进行了明确的解释：使学生在进行社会主义现代化建设和
进一步学习现代科技时必须具备的数学基础和基本技能；通过训练学生的运算能
力、逻辑思维能力、空间想象力等能力，使其逐渐具备应用数学知识进行分析、
解决问题的能力。要培养学生学习数学的兴趣，激发他们学习四个现代化的热

情，培养他们的科学态度和辩证唯物主义的观点。

三、数学学科特色

数学是一种以数量关系与空间形态为基础的学科，其符号系统严谨，公式结

构独特，图像语言生动，抽象程度高，逻辑严密，应用广泛。
（一）抽象的程度
数学上的抽象化把对象的具体内容排除在外，只保留了数量和空间的形式。

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