Page 32 - 中职数学教学模式与学生能力培养

中职数学教学模式与学生能力培养
Mathematics Teaching Model and Students’ Ability Training in Secondary Vocational School

（二）初中数学教学改革
1.开始
1999 年全国教育工作会议、2001 年全国基础教育工作会议都明确提出要

改革人才培养模式，构建新的基础教育课程体系。国家教育部于 2001 年在党中
央、国务院的领导下，正式启动了新一轮的基础教育课程改革，并颁布了一批
《基础教育课程改革纲要（试行）》，并在此基础上形成了符合时代要求的具有
中国特色的基础教育课程体系。从 1999 年起，我国基础教育的课程改革就一直

在进行，并组织了国家级的高级专家进行了初步的顶层设计。
2.实验
从 2001 年起，在 38 个县市开展了国家义务教育课程改革试点，分层次、滚
动进行。到 2008 年，全国初中已经实施了一轮，有些地方甚至达到了 2~3 个阶

段，而小学阶段也已经进入了一个阶段。
3.加深
除部分西部地区还没有完全实现九年义务教育，新课改已经覆盖全国 25
个省。

（三）中学数学教学特色
1.评估制度的特征和缺陷
从小到大，数学试卷上的题目，只要答案是对的，就会给出一个很高的分
数，哪怕中间有什么问题。而有些学生的数学题，虽然答案是错误的，但步骤清

晰，思维严谨，考官却很少考虑。目前，国内的评估制度正在逐步完善，但以单
一的量化评估方式为主。
在数学评估中，应提倡多元化、人性化，不仅要对其进行定量的研究，还
要注重对其进行定性的研究。如解题方法、策略、逻辑思维、逻辑判断、数学错

误、数学表征等，则能让学生对每一项作业的答案进行测试。发现在解题过程中
的不同点，可以帮助我们更好地理解和阐明这种定量的分析，同时也能使我们对
同一问题的回答进行更深入的思考和假定，从而为以后的研究提供更多的参考。
2.学生缺乏问题意识和观察力

在数学解题的时候，如果你有足够的观察力，你可以从很多不同的角度去思
考，而不是按照标准的答案去做。这是我们传统的数学教育的弊端，也是我们一
直缺少的一种有效的改革。

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