Page 49 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第二章 中职数学教学的原则

子等不太容易直接测量的物体的高度。这个过程可以分为三个阶段：第一阶段，
制定方案。测量前可以先分好小组，以小组为单位利用所学过的知识设计测量方
案，然后讨论方案的可行性，并标好要测的数据和准备好测量所要用到的工具。

第二阶段，验证方案。上课时教师带领学生到室外，以预先安排好的方案进行验
证。这时仍以第一阶段分好的小组进行，教师可以在旁指导数据的收集。第三

阶段，归纳、小结。这个阶段教师可以对学生方案验证的结果做一个评述，可以
让每个小组把自己的方案和可行性做一个介绍。这里要以数学图形的形式表达，
并要用数学知识进行理论说明。学生想到的方案有：利用同一时刻人长与人影的

比，等于树高与树影的比，量得人、人影、树影的长求出树高；利用标杆；利用
镜面反射原理；利用教学用的三角尺等。学生在这个过程既体会到了成功乐趣，
同时尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学、想学习数学。这也就达到了

我们的数学教学目的。

第四节 直观性原则

中职数学直观性教学是提高学生逻辑思维能力和空间想象能力的重要途
径。本节根据实际教学经验，从加强中职数学直观性教学的途径与方法方面作了

论述。
中等职业学校的部分学生基础知识欠缺，无法为继续学习提供必要的认知基
础；学习观念陈旧，缺乏学习兴趣，学习信心不足。以上学生现状，导致实际数

学教学困难重重。中等职业学校数学教学主要是培养学生的运算能力、逻辑思维
能力和空间想象能力，以逐步形成运用数学知识来分析和解决问题的能力。结合
中等职业学校的学生实际，本节就如何提高中职学生的逻辑思维能力和空间想象

能力进行论述，加强直观性教学是一种行之有效的方法。

一、直观性教学的内涵

俗话说“万物皆有形”。数学研究对象的这种“形”即数学形象，是通过逻

辑思维的渗透，由数学语言、符号作为物质外壳，运用典型化手段概括的理想化
形象，是一种数表形象。直观性教学是指在教学过程中，在实物、模型及语言等

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