Page 74 - 中职数学教学模式与学生能力培养

中职数学教学模式与学生能力培养
Mathematics Teaching Model and Students’ Ability Training in Secondary Vocational School

教育和普通高中的教学改革基因不同，所以我们只能从传统的教学方式上吸取教
训，而不能完全复制。我们可以从“先学后教”的教学思想、教学方案的设计和
课堂演示方法的使用等方面加以参考，特别是在中等职业学校的教学中，将其充

分地发挥出来，使实习回到教室；激发和激活中职课堂的实践基因，是构建中职
课堂教学模式的一个重要出发点和落脚点。
（三）“自主性交互式，实践性演示”教学方式的探讨
1.“自主性交互式、实践性演示”的课堂过程

该教学模式由四个单元组成，四大单元互相支持、紧密相连，形成了一个不
断向上的学习循环。
2.建立“自主性交互式、实践性演示”的理论基础
一是科学认识论的马克思主义哲学。人的正确理解是经过“实践—认知—

再实现”的一个循环往复的过程。在这种模式下，“初级展示”是学生的初步练
习，而“共享探索”和“第三单元”促进了对知识的认知和提升，而“四单元”
在知识的基础上将实践推向了一个新的层次。
二是建构主义的学习理论。学习不是单一的外部激励和强制，而是在教师

和同伴的帮助下，自主建构的。在这种模式下，学生在整体的学习过程中，以目
标为导向，先学后行，再由初学者的示范，多维度的互动，自省、自悟、自我完
善，最终达到知识、能力、素养的整体建构。在每一个单元中，学生都是，而且
必须是能够自我建构的。

三是“金字塔”的学习。这个理论是美国知名的学习学者爱德加·戴尔
首先提出的，它以图形的形式生动地展示了学生在两个星期后仍能记得的知识
（平均学习能力）。从塔顶至塔基的顺序是：听课 5%、阅读 10%、声音和图片
20%、演示 30%、团队讨论 50%、做中学、实际演练 75%、教授他人或立即运用

90%。从这一点来看，主动学习的效果要好得多。该模式以自主性和实践性为核
心价值追求，注重学做结合、理实一体，让学生有更多的合作交流和实际运用的
机会，以提高学生的学习效能。
四是布鲁姆的“反馈评估”理论。布鲁姆将教学和评估有机地结合在一起，

根据教师的反馈，对学习结果进行再一次的复习，找出问题和不足，让大部分的
学生都能掌握所教的知识。这种教学模式以评价和反馈为主，特别是在学生演示
阶段，“完全展示”是对“初级展示”后二次学习的最后实施，是针对中等职业

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