Page 75 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第三章 中职数学教学改革实践

学校的实际情况而进行的一种创造性的设计。评估和反馈作用的突出性是这一模
式的一个特点。
3.在“自主性交互，实践性演示”中构建课堂机制

中等职业学校的课堂教学枯燥、功能薄弱，主要是因为缺少课堂机制。
1）师、生、组之间的互动关系
在“先学先做”时，个体自主学习后，小组成员之间进行协作沟通；有“初
步演示，共享探索”时，生生、组间的关系自然而然地形成；更有多维度互动、

探索性解答时，师、生、小组各方的双向、多向联系；直至全面演示、达标总
评，学员们都在网络上不断地学习。老师们从开始到结束都在适当的时间内穿
行，让这个网络更加紧密，从而更好地利用课堂互动和连接机制。
2）生生、组之间的竞争学习

中职大学生的自主性较差，但其个性特点是积极主动，喜欢比较、追赶等各
种竞赛。在这种模式下，学生一旦开始学习，就会处于一个全过程的竞争状态，
特别是展示阶段、互动问答阶段，学习竞争日趋公开化和激烈。学习竞赛机制的
建立，极大地调动了学生的学习热情，活跃了教室。

3）“做学合一”“理”与“实”的转化机制
中职教育的特点是学和做、理论和实践的互相转化。从学习到实际，理论和
实践的结合，形成了一个良性的循环。在过渡的最后，练习结束，完成了学习的
目的。

4）评价和反馈在教室中的作用
在“先学先做”“互动解答”“两个展示”中，学生渴望得到老师、同伴和
小组成员的肯定和认同，因而对评价有必要。同时，这一过程也为教师和学生提
供了一个实施评估的机会。再加上教师和学生之间的团队协作，因此，存在着多

种评估主体。需求、机会、多元评价主体和评价客体是评价机制的基础。反馈机
制和评估机制是息息相关的，在评估的过程中，也会有反馈。对于教师和学生来
说，在“初级展示”中的反馈尤为重要。
（四）“自主性交互式、实践性演示”的实施

1.适用于该模式的领域
从根本上讲，“自主性交互式、实践性演示”是一种以学生为主体、以学习
为核心的学习观念和以学习为核心的职业教育课堂思想。所以，该模型适用范围

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