Page 79 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第三章 中职数学教学改革实践

二次演示，达到由不会到会、由不熟练到熟练的目标。对于中等职业学校的学生
而言，二次展示是一种“提高”“完成”的展示，也是对二次学习的最后一次测
试。在实际操作中，要有选择性地进行第二次演示，没有时间也根本不需要全部

演示。二次演示，完成了前后两个模块的相互呼应，逐步形成了学习圈。以学习
目的的终极实现为中心，设计和安排展示。在第二次演示之后，我们的目标已
经很接近了，所以还需要进一步地组织，以实现知识的内化和固化。这一次的展
览，可以说是一次提升，不同的学科、专业，应该有不同的表现形式和内容，在

实际操作中，可以将其作为考核指标，纳入考核的重要参考。这一单元是学生的
学习过程的一个终端，它的最终目的是什么，要用整体的总评价来确定。在实际
工作中，教师应从多个角度进行评估，不仅要对项目成果、任务成果、职业技能
等进行评估，还要对学生（个人、小组）在整个学习过程中的各个方面进行评

估。老师可以把每次课程的总评价转换为科目的学分，以此来评估学生的学习成
绩。采取相似的措施，能够充分、有效地发挥评估的作用。

三、以项目为导向的教学方式的实践和探讨

在高职教育改革的不断深化和完善下，中职数学教学已成为当前高职教育改
革的热点。如何针对中职学生的特点和职业技能的培养要求，补齐中职数学教学
实践中存在的“短板”，是目前中职教育亟待解决的问题。
（一）“以项目为中心”的数学教育

项目导向是为特定的数学课程而设计的，它与专业课程、专业技能、现实
生活和数学文化密切相关，具有综合性、开放性和发展性。具体而言，以项目为
导向的必须满足以下的条件：①以项目为导向，以学科课程和实际生活为中心，
将其作为教学内容的活体材料。②在数学课堂中，要注重项目导向。③“项目

导向”是一种“生成性”，它所产生的问题并非事先设置，而是自然而然地产
生，与教学内容相结合。④以项目为导向的问题关注课堂，激发学生学习兴趣。
⑤“以项目为导向”的问题，是在学生的实际认知能力之内，能够在短期内完
成的。

以“主体性”和“以人为本”的教育理念为基础的“项目”数学教学，凸显了高
职“文化”的内涵。在教学活动中，“项目”教学始终把学生作为“受教育者”，作
为“学习与发展”的主体，是发现、激发、培养和提高学生主体性的过程。

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