Page 78 - 中职数学教学模式与学生能力培养

中职数学教学模式与学生能力培养
Mathematics Teaching Model and Students’ Ability Training in Secondary Vocational School

表达自己的想法。
3）多元交互，探索性解决问题
在第一单元，老师和学生对学生们的问题进行整理、记录，形成问题清单。

在这四大功能模块中，该功能模块处于中心位置。在战略层面，在实际操作中应
着重掌握下列要点：
第一，研究对象的转移。一方面，老师仍不能发挥主导作用，应从多个角
度对课堂秩序进行调控和规范，以小组为单位，充分调动学生的积极性，实现师

生、组群、师生的多维互动。小组中的优秀学生可以成为老师的辅导员，帮助老
师组织和解决问题。另一方面，要运用好评估工具，创造宽松和谐、积极进取的
学习氛围。中职教育应落实赏识教育的理念，使中职学生在问题解决后得到各方
的肯定与表扬，即便没有得到解决，也不可轻率地否认。在实践中，教师总是能

够从不同的视角对高职学生做出肯定性的评估。
第二，交互的规则。交互并不是盲目的、毫无意义的。在实际操作中，教
师要和学生们达成一种互动的原则，那就是：自己能解决的问题，不能解决的
问题。这样，教室就会形成一个有序的、多层次的学习网络。在传统的教学模式

中，问题的核心是老师，而问题的积累，使老师们或者无法胜任，或者成为教室
里的主要角色。在新的模式下，这将会发生变化。
第三，融合教学。在实际工作中，遇到的问题往往是一个循序渐进、效率
低下、质量不高的问题。要想摆脱这种迷茫，最重要的，就是如何正确地与人融

合。教师要根据学生的学科特点、专业特点、学生水平特点、学生所面临的各种
问题的特点，灵活、合理地运用探究法、案例法、演示法、讨论法、讲授法等方
法，使学生的问题得到自然融入。教学方法的合理融合，是教师在教学过程中起
到的主导作用的一个重要表现。

第四，探索性的扩展。在“先学后做”的过程中，根据中等职业学校的实际情
况，“学”和“做”应该是比较基本的。所以，完成了一个引导计划，并不是说完
成了学习的目的，而是达到了目标。因此，教师应该在“先学先做”的前提下，对
教学内容进行适当的补充和适当地扩展。比如，在学习“直线段中点坐标”时，老

师可以要求学生在“先学后做”的前提下，对直线段的定分点进行研究。
4）全面显示、全面评价
学生在经过发现与解答后，已经有了一个比较完善的解答，这时再进行第

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