Page 76 - 中职数学教学模式与学生能力培养

中职数学教学模式与学生能力培养
Mathematics Teaching Model and Students’ Ability Training in Secondary Vocational School

很广。中职院校的文化基础课、专业理论课和专业技术课都可以灵活运用。
2.适用这一模式的两种方法
该模式的四个单元，上下相连，层层推进，形成了一个循环往复的学习循

环。一般可以采用全程序操作，也就是按照教学目标和教学内容，分成四个单
元，四步到底，整个教学过程就是一个大的循环。第二种方法是程序控制，将整
个学习过程划分为若干独立的小程序。每一个小程序都有四个单元，一个单元一
个单元地连接起来，最后一个单元完成了整个学习的流程，教室里呈现出了数千

个小的学习圈。具体采用何种方法，要结合学科特点、专业特点、学习内容的难
度和班级的学情等因素加以综合考量。比如，在“计数原理”的教学中，老师可
以按程序顺序进行运算，也可以把“计数原理”分为两部分，即“分类计算原
则”和“逐步计算原则”。再比如道德教育，每个课程都可以采取程序操作，也

可以将每个方框的题目作为单独的内容，通过程序来进行操作。
3.实际操作的策略和各模块的需求
1）目标清晰，学习先行
有了明确的方向，学生就可以自主学习。传统的课堂教学以教为中心，以确

定教学目的，所以只能以教学目的为中心。老师心中明白，但学生们学的是一头
雾水。改革之后，要将教学目标融入学习的内容之中。在培养学生的过程中，应
根据培养对象的特点，注重培养学生的专业能力和专业素质。目标要具体、可测
量，避免过于笼统和抽象。因为这是一个学习的目的，老师不可能一厢情愿地制

定。学生能够充分地参与到教学活动的制定中，老师的学习情况调查、课中的教
学目标的制定等都是学生的学习活动。“先学先做”，在实际操作中应着重掌握
三项战略：
第一，学习什么是先要做什么。在教学实践中，教师可以进行“项目引导”

或“任务驱动”教学。教学内容的设计要遵循学生的认识和认识的过程。比如，
在设计“等差数列的通项公式”时，要先根据规则设计若干等差数列，使学生能
根据规则自行找到其特征，然后再设计等差数列递归公式和通项公式。二是教学
内容的设计要注重理论联系实际。例如，在“计算机应用基础”课程的教学中，

要注重理论与实际操作的有机结合。同时，在“机械基础”“会计实务”“服装
工艺与设计”等课程的设计中，也要做到“理论与实践”的统一。三是在教学内
容的设计上要重视知识的衔接性。例如，在学习“二次函数”时，首先要设计一

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