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核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

源载体上，他们多数是以视频为微课的主要载体；在资源容量上，既然是“微”

课，它的时间不能像传统的课那么长，多数学者认为微课时间不超过 10 分钟，
以 5~8 分钟最为合适；在资源内容上，他们基本上认为是针对学科的某个知识点
或教学环节。华南师范大学胡小勇教授和胡铁生老师于 2015 年在数字教育期刊
《微课新界定：从技术开发迈向有效设计》一文中，对微课又提出了新的界定：

微课是以教学微视频为核心载体，基于某学科的知能点（包括知识点、技能点、
情感点等），针对某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等）进行精
心设计和开发的微型学习资源。这个界定相对于之前的定义核心没有太大的变化，

仍然以教学微视频作为核心，但并不仅仅就学科的知识点作为微课的基本素材，
这次素材范围进一步扩大到了技能点、情感点，甚至包括教学的常规环节，很好
地补充了先前的定义。从微课的本质属性来看，它是“课”，是一种包括教学设
计、完整的教学活动的课，因此它是一种创新的学习资源。综上所述，微课是主

要通过进行微教学设计，制作微课件、设计相关微习题，然后以微视频为主要载
体用于解决学生学习中的难点知识、教学中的重点知识，提升学生技能的知识点
或学生感兴趣的内容等，从而促进学生学习的数字化资源。

（二）微课的特点
1. 主题明确，具有针对性
一个传统的教学视频一般为一节课的内容，内容全面但重点不够突出。微课

的“微”使得一节微课无法完成整节教材内容，而是针对一个确定的知识点，或
是学生易错点、教学难点等进行设计，所以它具有突出的主题内容，而且教学的
内容逻辑性比较强，过程也十分紧凑，没有多余累赘的画面。因此，微课能够针

对不同学生的学习情况因材施教，提高学习效率。
2. 形式多样，体现全面性
微课资源是以微视频为核心载体的并包含相关的微教学设计、微课件、微练
习等，并构成一系列的类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”。微课资源相

比较以往视频学习资源单一的视频载体来说形式更加多样全面，能够较好地落实
学习、交流和反馈。
3. 容量小，符合时代性

现如今是信息爆炸的快节奏时代，人们习惯于“快餐式”地浏览接受新的资讯。
根据学生学习的心理特点可知，中小学生的注意力集中时间不易持久，所以微课

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