Page 27 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第一章 初中地理核心素养概述

为主要载体，处理好“三维目标”与“核心素养”的关系，将教材内容整合到四

大核心素养板块之中。第二，以教学为主要平台，将地理教材与前沿研究相结合、
将课堂教学与课后实训相结合、将校内活动与校外研学相结合，以提升学生地理
核心素养水平。第三，以育人为根本宗旨，将地理教材须服务于学生核心素养形
成与发展之全过程。

（一）地理核心素养在教材中的体现
以八年级《地理》（人教版·上册）（2013 版）“河流”一节为例，从夯实
地理核心知识、提升地理核心能力、培养地理核心观念三方面入手，解读教材对

地理核心素养的全面体现，提高教学质量。
1. 详略得当，夯实地理核心知识
紧扣课标修订，增删教材内容。首先，新教材删除了课标中未作要求的内容。
比如，《义务教育地理课程标准（2011 年版）》未对“湖泊”作出教学要求，

因此新教材删除了第二章第三节所有与“湖泊”相关的内容，并将本节的标题由
“河流和湖泊”改为“湖泊”，将第一目的标题由“众多的河湖”改为“以外流
河为主”。又如，原教材中对河流和湖泊分类计数的小资料属于非必要的记忆性

知识，新教材也进行了删除。其次，对于课标要求重点掌握的内容，新教材补充
了大量的相关知识，尤其注重地理基本概念的学习。比如，增加“河流的流域”
的概念便于学生“归纳中国外流河、内流河的分布特征”；增加“河流的水文特

征”的概念，为学生“运用地图和资料，说出长江和黄河的主要水文特征”创造
条件等等。另外，对于同一地理概念，新教材的表述也更详细。比如，原教材关
于“内流河”的概念只有一句定义，而新教材则先列举了一些内流河的存在形式，

再总结出内流河的定义：“在中国内陆，有些河流……，有些河流……这些最终
未能流入海洋的河流，称为内流河。”最后，在课标要求的众多内容中，新教材
也进行了主次区分。比如，无论是从流域面积还是从河流水量来看，中国的河流
均以外流河为主，因此新教材删除了对西北内陆河流的总体描述以及对“塔里木

河和罗布泊”的图文介绍。
突出学科特性，强调地理特征。与原教材相比，新教材更强调地理的学科特
性，准确、全面地反映了地理事物的特征。从文字系统来看，新教材对地理特征

的表述更为详尽。比如，新教材对长江水文特征的介绍增至 126 个字，为原教材
篇幅的 3 倍多，增加的主要是长江的长度、水量、流域面积、所处气候带和结冰

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