Page 30 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

在结构编排上，新教材将原教材第二目的标题由“黄河的治理”改为“黄河

的治理与开发”，第三目的标题由“长江的开发”改为“长江的开发与治理”，
并按照二者对中国社会发展的贡献大小对调了位置。在内容选择上，新教材既突
出了资源开发的价值，如提供长江水力发电的最新数值、将长江的运输作用从活
动中的补充材料移至正文、补充黄河在灌溉和水能资源开发等方面的作用；又强

调了生态保护的意义和措施，如介绍三峡工程在治理川江中所发挥的作用、增设
了“探讨长江流域的生态建设”的活动让学生针对性地解决长江的生态问题、增
加“治黄百难唯沙为首”的阅读材料，介绍黄河治沙的经验等。

（二）核心素养下教材的二次开发
培养和发展学生核心素养的主阵地在课堂，课堂的剧本在于教材，而教材不
是“圣经”。客观上讲，目前教材越来越贴近学生生活，但教材强调普适性，而
教师、学生和地域则存在差异性，这一矛盾客观要求教师对教材进行二次开发，

以满足提升学生核心素养的需求。所以，研究教材、科学地开发教材是地理教师
落实核心素养教育的必然选择。落实核心素养教育，需要教师从大处着眼、小处
着手，科学地进行教材的二次开发，确立以提升学生核心素养为中心的教学目标，

努力进行以教学内容开发、以真实情境为背景的探究活动，从备课、上课到评价
的每一个环节，把核心素养的要求细化落实到每一节课的内容之中。这也是教材
二次开发的关键所在。

具体到初中地理学科，就是用核心素养理念指导教师对《义务教育地理课程
标准（2011 版）》和教材进行再研读，找准本学科核心素养的培养目标和要求，
把人的基本素养落实到地理学科。地理学科核心素养有人地协调观念、综合思维、

区域认知和地理实践力四个方面。它们在内容上相互渗透，在逻辑上相互依存，
构成一个有机统一的整体。其中，人地观念是灵魂、区域认知是基石、综合思维
是品质、地理实践力是知行合一。
优化图像系统，为培育区域认知素养提供“素材”。初中地理学科具有很强

的区域性，需要解决的核心问题是：在哪里？是什么样子？区域认知是解决地理
问题的起点、是地理学的基本认知方法，也是培养地理核心素养的基石。图像是
提升学生区域认知素养最好的载体，区域认知的第一步就是进行区域定位，而初

中生因年龄和见闻所限，缺乏对相关事物的感知，很难定位相关区域。这时需要
外界提供直观性的图像，帮助学生进行区域定位，而教材因为篇幅所限，没有呈

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