Page 31 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第一章 初中地理核心素养概述

现所有的区域地图，教师可以对教材图像系统进行二次开发，在相应位置增加一

些区域地图。另外，教材强调普适性，具体到学生和地域是有差异的，且教材中
有些章节提供的图像素材也只是学习的载体，实际教学中可以对教材进行二次开
发，根据教学需要删、改部分图像。如教师可以选择学生熟悉的区域来代替教材
中所给图像素材。以人民教育出版社编制的《义务教育教科书（地理）》（以下

简称人教版教科书）为例，“阅读和绘制地图”内容，只提供了山东省的地图，
该地图所标注地名，本区域学生并不熟悉，教师可用本区域学生熟悉的地图代替，
这样既可以降低区域认知素养难度，又活跃了课堂氛围。

整合“活动”栏目，为培育地理实践力素养提供“场所”。《义务教育地理
课程标准（2011 版）》提出：地理课程含有丰富的实践内容，包括图标绘制、
学具制作、实验、野外观察等，是一门实践性很强的课程。地理实践力是指人们
在调查、考察和实验等真实场景中所具备的意志品质和行动能力。野外观察等是

提供真实场景最好的方式，但需要走出课堂，实际教学中难以操作，所以，地理
实践力的培养一直是初中地理教学中亟待解决的薄弱环节。现阶段，多数版本教
科书设置了类似“活动”栏目，以人教版教科书为例，其在每个章节专门设置了

“活动”栏目，如果教师对这些“活动”栏目进行有目的的整合，精心设计并开
展相关教学活动，也可以为落实地理实践素养的培养提供模拟“场所”。教师可
先分类总结“活动”要求，对制作、模拟、演示和绘制类等直接有利于培养地理

实践素养活动进行整合。例如，可以把“制作地球仪”和“演示地球公转”两个
“活动”进行整合。其实，第一个活动的成果就是第二个活动的道具，教师可以
按“活动”所需材料准备，再按“活动”步骤整合实施，这样既能为提升学生地

理实践力素养提供“场所”，也能增加教学的连贯性。
完善地理要素，为培育综合思维素养提供“原料”。综合性也是初中地理课
程的一个基本性质，课程要求初步揭示地理环境各要素之间、地理环境与人类活
动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。课程标准指出，综合思

维是指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的品质与能力。而地理要素既是
构成地理环境的基本因素，也是综合思维训练的“原料”，所以培养综合思维素
养离不开完善的地理要素及其整合。而教材由成人开发，具有很强的成人化思维，

典型表现为“常识”性因素不在教材中呈现，其实成人的“常识”并不一定是初
中生的“常识”。如在“农业”一节中，有“活动”栏目要求学生从生产和生活

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