Page 29 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第一章 初中地理核心素养概述

新教材对活动问题的设计遵循认知的一般规律，按照由果索因的顺序，先让

学生归纳地理现象的特征，再探究其成因。比如，在活动“认识中国的主要河流”
中，新教材要求学生先找出中国主要的河流，再应用外流河、内流河的定义进行
分类，之后归纳外流河、内流河的分布特征，最后从地形、气候入手分析该分布
特征的成因。在活动“探讨长江流域的生态建设”中，新教材先给出了长江不同

河段的生态和环境问题，然后请学生思考这些问题之间是否存在联系及其原因。
在活动“认识黄河的忧患”中，新教材按照问题的表现、形成因素、造成影响、
应对措施的顺序重新排列了问题，有利于学生思维水平的逐步提升。

读图识图。强化空间能力地理空间能力是地理学科最关键的能力之一，新教
材对地理空间能力的强化主要借助对地理图像的观察和分析来实现。一方面，新
教材增加了地理图像的数量，让学生直观地感受地理现象的空间特征。比如，新
教材为阅读材料“京杭运河”增加了示意图，准确勾勒了京杭运河的形状，并通

过比例尺度量了京杭运河的长度，便于学生获取定性和定量的地理空间数据。除
了反映京杭运河本身的特征外，示意图还注明了其流经的省份（直辖市）和贯通
的水系，体现了京杭运河与其他地理要素之间的空间关系。又比如，新教材在探

讨长江的生态和环境问题时，增加了长江干流各河段的示意图，便于学生将存在
的生态和环境问题一一对应于长江的各河段中。另一方面，新教材还注重对地理
图像的挖掘，通过地理问题的设计，帮助学生发现地理空间关系，归纳地理空间

规律。比如，原教材在认识中国的内流区和外流区时，只要求找出其分布范围，
属于对具体的地理现象的观察；而新教材在此基础上，进一步要求学生“归纳中
国外流河和内流河的分布特征”，训练学生将具体的地理空间现象概括为抽象的

地理空间规律的能力。
3. 人地协调，培养地理核心观念
人地关系是地理学研究的重要课题，正确看待人地关系、形成人地和谐相处
的可持续发展观念对未来公民至关重要。为了培养中学生的地理核心观念，新教

材增加了许多倡导自然和社会协调发展的内容，引导学生从积极和消极两方面辩
证地看待自然环境对人类社会的影响：一方面，自然环境提供了生存空间和宝贵
的资源供人类利用；另一方面，过度开发自然环境也会导致生态和环境问题，妨

碍人类社会的进一步发展。具体而言，新教材在结构编排和内容选择方面都进行
了较大的调整。

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