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核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

期的相关内容。在描述长江的长度、水量、流域面积时，新教材不仅概括了长江

的地位，即“长江是中国长度最长、水量最大、流域面积最广的河流”，还补充
了具体的数值，使学生能从定量的角度准确把握长江的水文特征。另外，新教材
新增的气候带和结冰期的知识是原教材未曾提及、却会直接影响河流水位和水量
的因素，补充该内容有利于全面反映长江的水文特征。又如，新教材在介绍黄河

时，明确指出了黄河含沙量大这一重要特征，而不是像原教材一样隐含在字里行
间，需要学生自己提炼。
从图像系统来看，新教材的图像从三方面增强了对地理特征的表现能力。第

一，提高了地理特征的准确性。比如，新教材将黄河源头的图片由一块写有“黄
河源”的石碑改为约古宗列曲附近流动的黄河，更真实地反映了黄河源头的地理
景观。第二，地理特征更全面，信息量更大。比如，为长江和黄河的流域水系图
增加了发源的山脉、流域中重要湖泊的名称、附近地区的流域水系情况和行政区

界线等。
2. 学以致用，提升地理核心能力
重视理解，增加成因分析。与地理核心知识相比，地理核心能力是地理素养

的更高体现。为了更好地培养中学生的地理核心能力，新教材并不满足于简单引
出某一结论，而是详细解释其成因，以发展学生的地理思维。比如，新教材从中
国西高东低的地势解释大多数河流自西向东的流向；从长江的支流数量、流域内

的降水量、干流的汛期等方面解释长江是中国水量最大的河流；从黄河流经的干
湿地区、降水量和蒸发量等解释黄河的径流量远远小于长江的原因。对于复杂地
理过程的原因，新教材运用了调整语序、增加关联词的方式使逻辑关系更清晰。

如解释黄河成为“地上河”的原因时，新教材运用了“使”“于是”等词语强调
因果关系，并将“人们被迫不断加高堤坝”前移，使其作为“地上河”形成的人
为原因，与众多自然原因并列，逻辑体系更加流畅。考虑到初中生的理解能力，
新教材还加入了大量生动形象的描述。描述的方式既有单纯的文字表达，如运用

“一碗水，半碗泥”的俗语体现黄河水土流失严重、中下游河段含沙量巨大的特
点。也有图像和文字相结合的，如新教材在介绍河流的汛期和枯水期时，先从降
水量、水位、流量等方面进行文字描述，再用鄱阳湖九江蛤蟆石水域码头的图片

对汛期、枯水期景观进行了直观的对比。除了对地理成因的直接阐述外，新教材
还通过活动系统引导学生自主分析，培养其独立思考的能力。

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