Page 58 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

与者。在教学活动中，与教学活动相关的人（教师与学生）都是“游戏人”，教

学活动相当于一种游戏类型。因此，该理论提出将教学活动的形式和内容“游戏
化”，即教学活动要能够让学习者产生愉悦、轻松的感受，愿意主动进行学习活
动。因此，在初中地理教学中，必须摒弃过去单一化的课堂教学模式，创新教学
形式，优化教学内容，使理论性、抽象性的地理知识转化形式，变成学生感兴趣

的和愿意学习的内容。
（二）愉快教育理论
中国自古就有愉快教育的教育理念，如先秦诸子百家中就提倡“乐学”，即

快乐地学习。在现代教育体系中，“愉快教育”是一种创新后的教学思想，更加
符合现代教学需求，更具科学性和时代性。倪谷音是现代愉快教育理论的开创者。
愉快教育理论指出，师生在教学活动中是不可分离的，要充分调动师生的积极性，
共同构建适宜的教学情景。发挥教师的科研精神，教学热情，激发学生的学习兴

趣，开拓学生思维，调动学生的学习积极性，促进学生自主探究知识，通过学习
促进学生综合素质的发展。愉快教育理论是在应试教育桎梏中解放出来创新性教
学思想，符合学生的身心发育需求。

（三）建构主义理论
建构主义理论指出，每个人的成长环境不同，生理发育不同、智力发展、价
值观等方面各有差异。这也造成每个人观念不同、想法千差万别。对同一事物每

个人的历史经验不同，观察的角度不同，会产生完全不同的理解。教学就是要尊
重学生的个体差异，从学生原有的学习进度、学习能力、学习经验出发，进行针
对性的教学活动。学生学习行为是在学生具备充足的学习动机的前提下，经教师

组织、引导，进行主观的学习过程。学生动机的构建一方面源于自发式动机，一
方面源于间接动机。自发式动机持续性不强，需要外界的间接刺激与引导，培养
学生长期持续的间接动机。在初中地理教学中，教师是教学活动的主导者、组织
者，教师的综合教学能力严重影响着学生的学习动机。利用丰富多样的教学方法，

让学生从课堂上体会到地理知识的奇妙和乐趣，从而养成良好持续的地理学习动
机，这对于提高地理课堂教学效率是至关重要的。
（四）主体性教育理论

最为直接的激励教学法理论基础为主体性理论。激励仅是一类外在行为映像，
其根本目标则是让学困生具有更强的主体性。正如康德所说：“对于所有的物体，

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