Page 59 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第三章 游戏教学法在初中地理课堂教学中的应用

最真实的主体就是物体自身。”从 20 世纪 80 年代起，中国教育界就开始鼓励学
困生进行自我认识，提高主体意识，并呼吁应大力提高学困生的积极性与创造性。

到了 90 年代初，理论界对教育与人的关系更深一步研究，使中国出现了一大批
主体教育的教学改革，这标志着主体性教育思想正式从理论走向了实际。随着各
国对人才的质量要求越来越高，重视主体性教育成为世界范围内的普遍教育改革
趋势。主体教育最终目标为让所有学生均可充分、自由和全面地进步与发展。激

励教学法根本要求是尊重学生的主体性，但不是放纵学生，教师在教学过程中既
要促使学生去构建自主精神和自我意识，也要促进他们学会自控、自觉，加强合
作意识，防止自身的盲目张扬。

第二节 核心素养下游戏教学法的应用策略

一、初中地理游戏式教学设计原则

（一）趣味性原则
这是最基本原则，教学游戏具备足够的趣味性才能激发学生的学习主动性。
在设计游戏时，教师要兼顾游戏的趣味性与教育性，过度的趣味性会使游戏的教
育价值减弱，失去教育意义；过度的教育性又使游戏失去趣味，无法吸引学生主

动探索、主动学习。例如，在七年级上册的“大陆漂移与板块构造学说”中，可
组织两位学生模拟板块碰撞现象，这时教师刻意组织平时动作夸张、自带喜感的
同学进行碰撞表演，相信通过同学略带夸张的表演，台下的同学哈哈大笑，不管

是表演者还是观看者，都达到了精神上的愉悦，从而使地理课堂得到了调味剂，
有助于轻松课堂氛围的营造。
（二）目的性原则
这是最重要原则。教师在设计教学游戏时，应明确通过游戏实现什么教学目

的，达到什么效果，突破哪一重难点，学会哪一教学内容。教师首先要明确教学
内容是否需要采取游戏方式，所选用的游戏类型及难易度是否合适；其次要明确
游戏是否体现教学内容，充分考虑知识点的突破；再次，要控制好游戏氛围和教
学目的的关系。如在《巴西》一节，为了树立学生正确的环保意识，课堂安排模

拟游戏，通过模拟当地政府官员、普通国民、外商投资、世界环卫组织等角色，
从不同的立场提出自己的观点。在游戏设计时要注意，本游戏最重要的目的是什

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